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数学教学中“转变学生学习方式”的策略研究 课题实施方案 一、课题的提出： ????课程改革是教育改革的核心，课程改革的难点之一是学习方式的改变。新课程要求教师实现由“教会学生学习”到“教会学生会学”的转变，学生由被动地接受学习方式改为自主学习的学习方式，教师不再是“教书匠”而是“创造者”。对学生学习方式的基本要求不是掌握这一种或那一种具体的学习方式，而是以弘扬人的主体性、促进人可持续发展为目的，学会自主学习实现自主发展。 ? ????近年来，我们围绕课程改革做了许多工作，对课堂教学进行了多年的研究与探索，虽然有了一定的转变，我们也感觉到我们的课堂表面上看不再是那么死气沉沉了，学生的各种活动也参与其中，但学生的学习仍然处于以模仿为主的被动接受状态，学生缺乏独立思考，自主探究。课堂上真正的师生交流、生生交流明显不足，学生的创新意识和各种能力很难得到发展。 我们进行“数学教学中‘转变学生学习方式’的策略研究”这一课题的研究，试图在这方面有所突破，通过改变教师课堂教学策略，转变学生学习方式，使学生学会学习，最大限度实现课堂教学的实效性。 ? 二、国内外同类课题研究现状 ????关于“数学教学中‘转变学生学习方式’的策略研究”这一课题国内外已经有多方面的研究，许多报刊、书籍也有很多理论性的阐述。《新课程理念与教学策略》一书对于新课程教学策略有比较科学的、有价值的理论说明。一些学校和一些教师在教学实践中也在不断的尝试，可称为“数学泰斗”的邱学华老师的“尝试教学”就是一种适合中小学生自主发展的新课程理念下的教学策略。经调查研究发现小学数学教学中只限于某个人、某个案例关于这一课题研究的成功经验很多，但却很少能实现在整所小学全面推广，而中学却有很多成功的学校，像育才中学的八字教学模式、洋思中学“先学后教，当堂训练”模式、杜郎口中学的自主学习模式。可以说在小学数学教学中，对于此课题各校虽然都进行了不同程度的研究，但是比较系统的理论和具体的做法和深层次的研究还是比较少。 ? 三、研究本课题的目的和意义 ???改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。因为学习方式不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素的心灵力量，所以，学习方式的转变对促进学生发展具有战略性的意义。从推进素质教育的角度来讲，转变学习方式，就是要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式，即培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。积极引导学生的动手能力、实践能力。因此，转变学生学习方式实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。 ? 四、课题的界定 ????“学习方式”这里指的是学习的主体在课堂教学中获取知识和形成能力的方式和方法。 “教学策略”是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。也就是说教学策略是在教学的过程中，各个环节中使用的指导思想和方法。 ? “转变学生学习方式”包括两方面： 　　一方面是教师角色的转变，教师将由传统的知识传授者转化为学生学习的促进者，由管理者转化为引导者、合作者、参与者。课堂上教师越来越少地向学生传递知识，而越来越多地激励学生思考，教师除了他的正式职能外，将越来越成为一位顾问；一位交换意见的参加者；一位帮助发现问题，而不是给出现成结论的人。从不同角度不同方式培养学生终身学习的愿望和能力，使之具有发展后劲。 ? ????另一方面指的是学生角色的转变，学生由被动地模仿，机械的记忆转变为能够勤于动脑、动手、动口，善于收集和处理信息，通过操作实践、合作交流的方式自主发现，获取知识，提高能力的学习方法和学习习惯。 ? 五、研究目标 1、在实践中反思，研究总结出数学教学中“改变学生学习方式”的最佳策略。 ? 2、以课题的研究促进校本教研的建设，引领教师的专业化成长，形成一批数学教学骨干，提高学校办学层次。 ? 3、通过研究，使学生的学习方式有根本的转变，让其掌握多种学习方式，逐步实现学生能够不在外力的作用下积极主动的自觉自愿地去学习，实现我要学，我能学，我会学。 ? 六、课题的研究内容 ????在教学实践中，改变传统的“先学后教，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教，不学，教主宰学，学服从于教”的教学方式。实施以新课程的教学观给教学的基本定位。既先学后教，以学定教。接受的学习方式，自主合作探究的学习方式，发现问题、分析问题、解决问题的学习方式，反思验的学习方式，整合建构的学习方式等学习方式对学生来说都是需