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为什么而教 ——课堂上的教育理念（1） 江苏省如皋师范学校 季银泉 随着基础教育课程改革的推进，中小学教师、教师教育工作者教育理念的更新势在必行。由于传统与习惯的作用，教育理念的更新需要较长的时间。 当你走上讲台的时候，你有没有想过“我为什么而教”这个问题呢？ 下面的题目，如果是单项选择题，你选择哪种答案？ 作为中小学教师，你为什么而教？ A．为传授文化科学知识、传承人类文明而教 B．为学生的知识与技能的迁移而教 C．为“传道、授业”而教 D．为培养学生的能力而教 E．为学生的发展而教 教学的着眼点不同，教学的思路与方法自然不同。 《热胀冷缩》：两种不同的教法 “热胀冷缩”是小学《自然》课本中的经典教学内容。前些时我听了一位老师的一节自然课，这节课的课题正是《热胀冷缩》。 这位老师是用故事法导入新课的。他首先讲了一个故事：上海市政府为了开发浦东，决定修建一座将浦东与浦西连接起来的大桥——南浦大桥。桥面合龙这天，阳光灿烂，来了许多采访的记者。可是，由于桥面的长度超出了两厘米，合龙失败了。怎么解决这个问题呢？一个工程师建议利用物体的热胀冷缩特性解决问题，将合龙时间改为临晨一点，因为那时正是一昼夜中气温最低的时刻。工程指挥部采纳了这位工程师的建议，结果大桥合龙成功。 导入新课后，这位老师采用引导式的讲授法与谈话法，结合生活中的实例逐一给出结论：物体，包括固体、液体和气体，都具有热胀冷缩特性。最后，教师又引导学生搜索生活中物体的热胀冷缩现象和利用热胀冷缩特性的实例，帮助学生开拓眼界，巩固新知。 应该说，这是一节不错的自然课。作者采用故事导入法，既艺术化地展示了课题，激发了学生的学习兴趣，又将新授内容置于生活背景之中，有利于学生的理解、巩固与应用。结论“物体，包括固体、液体和气体，都具有热胀冷缩特性”的给出，也是顺理成章，没有明显的灌输色彩。最后，巩固与应用阶段的教学也算差强人意。尽管如此，我仍要说我是带着深深的遗憾听完这堂课的。遗憾的原因是，教者仅仅是“为传授文化科学知识、传承人类文明而教”的。 再看第二种教法。下面是我身边一位四年级小学生的一篇作文，这篇作文记载了一位自然老师教《热胀冷缩》的过程。这篇作文的题目是《有趣的小实验》。 “今天，我们来学习物体的热胀冷缩性质。”自然课上，老师说。“我们已经知道物体分为液体、固体和气体，这三种物体有没有热胀冷缩性质？”话音刚落，同学们就你一言我一语地议论开了。 老师说：“百闻不如一见，让实验告诉我们吧。我们先看液体。”说罢，老师拿出一只烧瓶。烧瓶是密封的，里面全是红墨水，瓶口穿着一根玻璃管。老师把烧瓶往装了沸水的烧槽里一放，同学们顿时都瞪大了眼睛。1秒，2秒，3秒……“上升了！”离烧瓶最近的同学突然大叫起来。大家的目光“唰”地集中到烧瓶上。液柱先是缓缓地上升，接着上升的速度越来越快…… 过了好一会儿，同学们才反应过来，发出“啊”的惊叹声。 老师从烧槽里拿出烧瓶，把烧槽里的热水换成冷水，再将烧瓶放进去。这时前排的同学不由自主地把头凑过去，后排的同学也站了起来。过了两分钟，液柱开始慢慢地下降。过了3分钟，液柱回到原来的地方。 啊，真奇妙！原来液体确有热胀冷缩性质。可固体、气体有热胀冷缩性质吗？请往下看。 老师又拿出一只带链子的铜球，一只铁环，一盏酒精灯。他像提灯笼一样提起铜球，向铁环中心放去，嘴里问：“能通过吗？”“能──”同学们话音刚落，铜球已经穿环而出。老师又点燃酒精灯，把铜球放在火焰上烧起来。同学们睁大惊奇的眼睛，不知老师葫芦里卖什么药。几分钟后，老师问：“现在铜球能通过铁环吗？”同学们小声议论起来，不少同学认为能够通过。老师把铜球再次向铁环中心放去，可铜球发起了“脾气”，任老师左拨右弄，就是不肯穿过铁环。可是，等到老师把铜球往冷水里一泡，“咝”的一声，铜球的“脾气”顿时变成轻烟飞走了：老师手一举，它乖乖地穿过了铁环。 老师又拿出一只空烧瓶和一只没有充气的瘪气球。他把气球套在烧瓶口上，把烧瓶放入装有热水的烧槽中，气球慢慢地鼓起来。他把烧瓶拿出热水后，气球又慢慢地瘪了下去。神了，真神了！ 这节课真有趣。 这种教法的特征是让演示实验说话。与第一种教法相比，这种教法要高明得多。这样教，其主要长处是：（1）能十分有效地激发兴趣、吸引学生的注意力；（2）无需教师的口舌，学生通过对教师演示实验的观察，会自然而然地接收“物体都具有热胀冷缩特性”这一科学规律；（3）让实验说话，有利于培养学生的科学精神；（4）整个教学过程，是学生观察与思考的过程，也是演示实证方法的过程，因此采用这种教学方法，有利于培养学生的智力。 尽管如此，我同样要说我是带着遗憾欣赏这堂课的。遗憾的原因是，采用这种教法，学生仅仅是实验观察中的“思考者”。 是否存在第三种教