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像科学家那样去探究 ——指导小学生开展科学小课题探究的策略 南宁市天桃实验学校（天桃校区） 何益华 [内容摘要] 小学生科学素养的高低，不但影响到他们个人的日常生活，而且还会影响到国家未来科技的发展。在我国，面向21世纪的基础课程改革包括了科学课程的改革，明确地把培养小学生科学素养列为课程的宗旨，科学素养应该从小培养。本文针对本校学生情况，充分利用学校及周边科普单位资源，课堂科学探究延伸课外，指导学生开展一系列“小课题探究”，总结经验，提出了一系列指导小学生开展科学小课题探究的策略。 [关键词] 小课题 科学探究 在科学技术主导的当今社会中，科学素养在人们的日常生活中变得越来越重要。提高学生的科学素养已成为世界各国科学教育改革的主要目标。我国研究者们对科学素养展开了大量的研究与测量。中国科协2010年11月25日发布第八次中国公民科学素养调查结果：2010年，我国具备基本科学素养的公民比例为3.27%。其中，了解必要科学知识的公民比例为14.67%，掌握基本科学方法的公民比例为9.75%，崇尚科学精神的公民比例为64.94%。较以前有所提高，但大致只相当于日本、加拿大、欧盟等国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平。 学生是一个国家潜在的人力资源。在我国，由教育部领导的面向21世纪的基础课程改革中包括了科学课程的改革，明确地把培养小学生科学素养列为课程的宗旨，科学素养应该从小培养。 小课题探究，原指作为教育活动“当事人”、“实践者”的教师，自觉针对教育教学实践中的某些问题、话题，进行持久关注，不断反思追问，积极进行改进实践的研究性教育行为。而我们把小课题探究的“当事人”指向学生，指学生在老师的指导下，以生活中碰到的实际问题为导向，选择适合小学生知识结构的问题，以个人和小组合作的方式，以科学探究的方法，收集所需信息，去解释或解决问题的一种学习方式。几年来，我们以小课题探究的方式指导学生开展各种科技活动，收获颇丰。 一、指导小学生开展小课题探究的选题策略 小学科学课程标准指出，小学科学课程是对少年儿童进行科学启蒙教育的重要途径，但毕竟课堂的时间是有限的，而且每一节课有每一节课的教学任务和教学目标，难以全面地系统地让学生体验一个完整的探究过程。因此，开展课题研究势必要依托教材，延伸课外。 （一）从科学课本上找选题 科学课堂是培养学生科学素养的主阵地，从科学课本上找选题，这是最容易找选题的一种方式。如三年级科学课程中有养蚕活动，教学目标要求我们开展长期的饲养、观察活动，孩子们又非常喜欢蚕这种小动物，我们就把养蚕活动作为一个有主题的科技实践活动来开展，在课堂上，从学生养蚕可能碰到的问题入手，让学生提出问题，引导学生开展小课题研究。比如，为解决蚕的食物问题，有的学生做“蚕吃桑叶和莴笋叶对比研究”；为了解蚕的生长变化过程，有的学生做“蚕的生长过程观察研究”；为了解彩蚕与白蚕有什么不同，有的学生做“彩蚕和白蚕饲养对比研究”。我们的“科学养蚕我能行”活动作为科技实践活动项目参加青少年科技创新大赛，获得广西二等奖，拍摄的科学DV作品“彩蚕”也获得二等奖！ 经过几年的实践，我们认为结合科学课本可以做如下选题：三年级可开展的活动有：探究蚕的一生、探究凤仙花的一生；四年级可开展的活动有：雾霾形成原因的分析、家用电器节能情况分析、食品安全大调查；五年级可开展的活动有：学校生态系统调查、太阳能利用情况调查；六年级可开展的活动有：南宁市的桥的研究、南宁市生物多样性（特产）调查。 （二）以学生的认知能力定选题 对于三、四年级的学生来说，语言、文字表达能力差，没有科学探究的基础，我们就做一些观察校树、观察家养小动物等简单的科技活动。对于五、六年级的学生，我们就可以开展一些难度较高的科技活动，例如，我们开展的“走进金花茶”科技实践活动，借助金花茶公园的科研力量，指导学生开展金花茶的“高空压条繁殖”实验。如果不顾及学生的能力而开展科技实践活动，不仅学生收获不大，而且有可能磨灭学生参与科技实践活动的兴趣。在开展“食品安全在我心”科技实践活动中，我们去参观广西标准技术研究院，了解“质量标准”知识，有些三、四年级的学生对那些抽象的文字很不理解，感到无趣，写收获时无从下手，这也是我们应该吸取的教训。 （三）结合社会热点定选题 每个公民都有责任关注社会问题，我们的学生也是社会的一份子，我们的教育不只局限于课本，也要与时俱进。我们的学生也不是在象牙塔里读死书，而是要了解当今社会最为关注的科技、能源、节能、环保等问题。例如，“食品安全在我心”科技实践活动，就是围绕“食品安全”这一当前社会热点问题开展的，我们的学生走进菜市场、走进八桂田园、走进标准技术研究院，我们的“食品安全在我心”科技实践活动获全国青少年科技创新大赛三等奖！还有，我们开展的“低碳环保我能行”科技实践