《笔算除法》说课PPT课件.pptVIP

3、笔算，我不马虎。 87÷3 * L/O/G/O 说 课 * 一、说教材 二、说学情 三、说教法与学法 四、说设计理念 五、说教学程序 六、说板书设计 七、说教学感想 * 1．?教材内容 一、说 教 材 人教版四年级上册第五单元第81页－82页“笔算除法” * 一、说 教 材 2．教材地位与作用 《笔算除法》是在学生已经学习了除数是一位数的笔算除法和除数是整十数的口算除法的基础上进行教学的。也是后续学习除数接近整十数及除数不接近整十数的笔算除法的基础。除数是两位数除法的计算原理与除数是一位数的除法相同。 * 一、说 教 材 3 .教学目标 〈1〉知识与技能目标： 学生掌握除数是整十数除法方法，并能熟练进行计算。 〈2〉过程与方法目标: 使学生经历笔算除法计算的全过程，帮助学生理解算理。 〈3〉情感与价值观目标: 培养学生养成认真计算的良好学习习惯。 * 一、说 教 材 4．重点和难点 教学重点：掌握笔算除法的算理和正确的书写格式，能正确笔算。 教学难点：试商的方法及商的位置的确定。 * 二、说 学 情 在教学本节课之前，学生已经学习了除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除法，已经掌握了笔算除法的基本方法。除数是两位数的除法计算原理与除数是一位数的除法原理相同，只是试商难度加大，因此教师应引导学生从已有的知识经验出发，放手让学生自主探究，经历除法笔算方法的形成过程。 * 三、说教发和学法 教法：采用多媒体为主要教学手段，借助实物和图形的演示来突破难点，让学生分组合作学习为主要方式进行教学。 学法：小组合作、自主探究等学习方式。 四、说设计理念 笔算方法是人们在长期的生活实践中逐步发展得来的。本节课我把笔算教学置于现实情境之中，将探索笔算方法的活动与解决问题融为一体，组织学生自主探索除数是整十数的笔算方法，让学生在经历发现问题、提出问题、探索计算方法的形成过程中，获得对试商的感悟。这样教学既可以加深对计算方法的理解，又能使学生逐步学会用数学解决实际问题。 五、说教学程序 组织导入 复习铺垫 创设情景 提出问题 自主合作 探究新知 巩固提高 灵活应用 激发学生的思维 培养学生的自主学习能力 总结全课 交流评价 训练学生的独立思维 培养学生的综合能力 激发学生的求知欲 五、说教学程序 组织导入 复习铺垫 1、直接说出得数，我最棒。 840÷40= 600÷19≈ 90÷30= 900÷31≈ 2、（ ）里最大能填几？ 50×（ ） 251 80 ×（ ） 425 30×（ ）＜85 40×（ ）＜180 427÷6 五、说教学程序 组织导入 复习铺垫 五、说教学程序 创设情景 提出问题 问题1：92本连环画，每班30本，可以分几个班？ 92≈90 答：可以分给3个班，剩2本。 92÷30 ≈3 92÷30= 3（个） 2（本） …… 92 30 ） 30×3=90 92≈90 方法一： 方法二： 方法三： 五、说教学程序 自主合作 探究新知 笔算92÷30 92÷30= 3 90 2 92 30 ） 3（ ） 2（ ） …… 个 本 五、说教学程序 自主合作 探究新知 85 40 64 30 40 20 30 10 五、说教学程序 巩固提高 灵活应用 问题2：140本故事书，每班分30本，可以分几个班？ 140÷30= 140 30 4 120 20 4 … … 20 注意：被除数的前两位不够除，要看前三位。 答：可以分给4个班，剩20本。 （个） （本） 五、说教学程序 自主合作 探究新知 除两位看两位，两位不够看三位，除到哪位商哪位， 除数当姐，余数当妹 。 70 2 0 (×) (×) 20 0 (×) 20 70 40 40 9 9 判断 改错 五、说教学程序 巩固提高 灵活应用 一袋饲料够喂几天？还剩多少千克？ 五、说教学程序 巩固提高 灵活应用 五、说教学程序 巩固提高 灵活应用 这节课你有什么收获？你觉得自己表现的怎样？ 五、说教学程序 总结全课 交流评价 * * 六、说板书设计 教学是一门艺术，有法而无定法。但只要我们立足于实际，着眼于学生的持续发展，积极为学生搭建自主探索的舞台，提供充分参与数学活动的机会，教师及时引导和点拨，使学生获得学习的快乐和成功的愉悦，课堂就会闪现思维的火花，焕发生命的活力！ 七、说教学感想