《小学语文生态课堂教学中如何培养学生的创新精神》.docVIP

小学语文生态课堂教学中如何培养学生的创新精神 仪陇县实验学校 李 鑫 生态课堂教学侧重于学生的自主思维，将单一的教师教学方法的改进演变成师生间互动探究模式，教师由原来传统教学中占主体地位逐步转化为引导、启发的角色。这种形式从表象上看似乎是对学生的放纵，但深层次研究学生的心理因素，就会发现这种方式对于培养学生创新能力是大有裨益的。因为模式本身完全适应了青少年接受新鲜事物的心理需求，将学习方式由教师被动式灌输演变为学生主动式探究。这样就既能够充分调动学生的主观能动性，又切实培养了学生的创新探索能力，进而养成学生良好的自主思维习惯。但小学生必定自控能力不强，怎样在培养学生创新精神上充分发挥语文生态课堂教学作用，真正做到趋利避害，仍需要教师在施教过程中把握住关键环节，在创设环境、找准定位上下足功夫。 一、创设环境，增强学生创新意识 生态课堂教学在很大程度上放松了对学生的约束，从形式上显得更加自由，但这并不意味着教师对学生放任自流。放任自流，会使得教学的课堂失去应有的秩序。而有效的课堂教学是需要建立在一定的秩序的基础之上的。本文所讲的生态课堂教学，就是建立在，健康、快乐、有序的基础上的课堂教学。教师要营造课前、课中、课后的生态教学氛围，对学生的学习状况和知识接受情况了如指掌，做到胸中有数，需要就是在课堂授课过程中的每一个环节上都要及时掌控。一是在课前预习环节上。在这一阶段，教师首先要鼓励学生自主学习，对将要学到的课文进行预先的阅读理解，让学生对本科所涉及到的生字、词句、段篇、章节在自己的大脑中先有一个整体的印象，并根据自主学习的理解来阐述自己对文章的阅读感悟，通过自己的学习和理解，找出自己对于课文中理解上存在的疑问，然后带到课堂上来，师生共同来进行解决。通过这样的课前教学预习方式，一方面为学生提供了自主学习、自主思考的空间和机会，另一方面也使得学生能够带着问题走进课堂，这样就会集中精力去解答问题，提高了学生的学习积极性和主动性。同时，学生会在自己的回答与探究中找到解决问题的正确答案，从中获得成功的喜悦。这种学习中得到的快感，是光凭教师的一味的讲解很难给予的。二是在课堂互动环节。课堂互动中让学生以学习小组为单位，对疑难问题进行讨论解答，互相交流对文章的理解和体会，对生字发音、词义理解进行纠正和强化记忆。通过自由的交流方式，让学生在身心愉悦的状态下掌握知识要点。梳理出小组难以解决的问题由组长做好记录，将疑难问题集中整理后由教师进行解读释疑。教师在解答学生疑难问题之前，要对字词句篇的知识要点以提问或学生自主发言的方式来进行检验，以便充分了解学生的学习状况。然后根据检查结果结合疑难问题给学生作出详尽的有针对性的解答。这一环节教师重点是维护好课堂讨论秩序，穿插在小组间正确引导启发学生围绕问题心无旁骛地展开自主思考和讨论。三是在课后补充环节。课后补充是课堂教学的延伸，也是主要知识点的巩固和加深理解。教师可以将课堂上的疑难问题作出提示后，留作学生课后思考，这样就进一步延展了学生自主思考、自主创新的空间。为学生创设思考和解决问题的环境，潜移默化中使学生逐步强化自己解决问题的意识，养成不断创新的行为习惯模式。 二、找准定位，培育学生创新精神 教师在引入语文生态课堂教学时，需要找准自身定位、扮演好几种角色对于持续提高学生创新能力、培育学生创新精神是十分重要的。教师只有明确自身的定位之后，才能够做到因势利导、因材施教、因时而异地调整教学方法和施教方向。只有教师顺利的完成了几种角色转换，才能充分调动起学生学习的积极性和主动性。一是做好全局的操盘手。每一个课时从筹备、实施到结束都包含着很多细节和内容，教师就是要将各个环节有序连接起来，不断丰富各个环节的内容，使得每个环节充满生机活力和趣味性，引导学生全神贯注地投入到学习中。同时要把握好整体进度，能够按照教学计划按部就班地推进，圆满完成各个环节的教学任务。在课前预习时提出具体的要求，让学生带着问题学习，就会有很强的学习目的性；在课堂讨论时，通过设疑，教师积极调动学生的思维；在课后，及时做好知识的巩固，确保课堂学习知识被接受的效果，进行统筹布局合理调度，在对学生的学习状况全面掌握的基础上对教学方式运筹帷幄。二是做好互动的领航员。及时调动学生讨论互动情绪，正确引导学生参与到问题讨论中来。必要时候也参与其中，为学生讨论方向作出适时点拨。该沉默的时候要保持沉默，耐心细致地倾听学生的发言，并从发言中细心揣摩学生的思维动态；该鼓励的时候要适时鼓励，引导学生按照创新的思维方向延展思维空间，不断激发学生的创新动机；该修正的时候要及时修正，避免学生的讨论内容偏离知识重点太远，促进教学目标的达成。三是做好深化的助推器。小学生对于生字、词句往往都存在暂时记忆的现象，时间一久就会忘记，所以教师在执教中将