“对症”才能“下药”.docVIP

“对症”才能“下药” 【摘要】小学数学教学中有一些一线教师公认的难点，学生在学习时感觉到困难，教师在反思教学时对教材的编排产生疑义，只能用时间换空间，强化训练，还产生不了积极的效果。对此，本文做一些原因的分析，并尝试给出解决之道，即“对症下药”。 【关键词】对症下药 矛盾 障碍 厘清意义 方法 【正文】在整个小学数学阶段，各篇章的教学难度是不尽相同的。有些内容由于繁琐、难以把握、认知模糊等等原因，造成学生不易接受，教师难以讲透的现实，不少教师对这些内容的安排颇有微词。其实潜下心来，寻根溯源，探索“疑难问题”的成因，不难发现我们的教学的确有不到位之处。所谓“对症”才能“下药”。在疑难面前，我们要找准发力点，有的放矢，使问题迎刃而解。 一、抓住矛盾，克服障碍 学生的生活经验和知识基础是新知建构的重要组成部分，一般时候，这样的经验和基础都能被很好地运用来为教学服务，但当学生面对一个生活中根深蒂固的认识需要作科学化的规范时，阻力自然应运而生。这种无形的障碍很有“魔力”。面对这样的情形，教师不能一味地带领学生强化认知，而应当将现实的矛盾展示在学生面前，让学生自己去跨越“障碍”。 苏教版三年级《24时计时法》的教学正是此类问题的典型代表，许多学生（尤其是农村学生）在生活中缺乏必要的知识储备，接触24时计时法也不多（即使接触过，由于没有必要的牵引，也不很在意）。所以在表示一天内不同时段的时刻时，学生会根据生活习惯，用某时某分来表示。在他们的认知中，不存在着同一时刻在上午和下午各出现一次的矛盾，因为生活中健全的儿童判断上午下午是毫不费力的。在这样的基础上，让学生接受24时计时法这样的科学计时法，并找到与普通计时法的交集是有障碍的。刻意强调要在普通计时法前加上表示时间的词语“上午”“下午”等等，对于学生而言是“被强加”的，不是来自于内生力。 有了这样的认识，我决定从矛盾入手，让学生自己认识到平常采用的计时方法是不科学的，在我创设“潜艇中的小闹钟”的情境中，学生在假想扮演闹钟的角色中，发现钟面上同一时刻在一天中出现两次的矛盾。这样一个简单的环节后，学生意识到问题所在，不但能在平时常说的几时几分前加上时间定语，甚至有了主动改变普通计时法的愿望。在此基础上借助多媒体课件的演示，将普通计时法的规则迁移到24时计时法之后，学生的学习效果的确好了许多。这点成功绝对来源于意识障碍的清除。 二、巧施妙笔，厘清意义 数学教学的高明之处不在于机械地模仿，而在于真正的感悟。学生学习时，如果意义不明，那么所作的努力只不过是在背离真理的道路上越走越远而言，反之，明理清晰，学习则事半功倍。对于学生学习时的“毛塞”，教师巧妙地“画龙点睛”，将之化解于无形，能有效地促使学生在知情意等各方面广泛提高。 比如教学苏教版六年级《简单的分数问题》时，不少学生对于一些简单的分数问题纠缠不清，抓不住问题的关键。究其原因，是对分数的意义理解不清。比如“一根绳长3米，用去它的五分之一，还剩多少米？”和“一根绳长3米，用去五分之一米后还剩多少米？”这样的问题，如果不能理解两个五分之一的不同，问题无法解决。教学时，我抓住“分数的意义”这个关键，让学生体会“带单位的分数表示一个具体的数量”，“不带单位的分数表示两者之间的关系”。题中的五分之一米带单位“米”，它表示一个具体的长度，就是一米的五分之一，应该直接减去，而绳的五分之一表示将绳的总长度看成5份，用去的是其中的一份，这个长度回因为绳的长度不同而变化，绳长就是五分之一的单位一。在这样的引导下，学生抓住了分数问题的关键，能找准单位一，释疑明义。对于今后更复杂的分数问题也找到了正确的解决途径，并对百分数的教学产生积极的影响。 三、方法有度，解题得当 对于一些较繁杂的问题，学生也许有想法，但在具体解决时容易顾此失彼，丢三落四。这时教师应该给予方法上的指导，让学生清楚解题的关键，能够根据自己的思路分步骤、有层次地解决问题，做到前后呼应，有条理，有成效。 比如苏教版六年级《组合图形的面积》教学，建立在个基础图形面积计算方法之上，对一些组合图形，学生可以分解成熟悉的几何图形，分别计算出结果之后再计算组合图形的面积，但是在分解时，很容易出现差错。比如一道练习题出现的组合图形是一扇由长方形和半圆形组成的门，门上还开有一个正方形的小窗。有些学生在计算半圆的面积时忘了用圆的面积除以2，有的学生在计算出三种图形的面积后将它们依次相加。教学时，我要求学生在算式前面表上序号，写清每一小步求的是什么，哪怕只是关键的一个词，学生在解决问题时也就有了依托，在检查时也有了依据。这一个小小的变化让学生的解题方法得当，条理清晰，操作性加强，有效地降低了错误率。 总之，斩乱麻要找准关键点，看问题亦要抓住关键和本质，而后溯流而上，探寻巧妙的解决之道。“教学无小事”，很多时候哪怕是一幅图