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导论：课程改革催生新课堂教学 施 忆 课程改革最终地将发生在学校里的一间间课堂之中。先进的理念、完善的方案、优秀的教材等等，所有这一切都将汇集到课堂之中，在那里产生出课程改革的真正成果。而且，只有经过课堂教学这最终的一环，课程改革才能实现其价值，成为鲜活的、富有力的课程。为适应课程的变化，教学改革理念变为教学行为严峻挑战，在过程中，教师承担了巨大的心理压力，给予教师帮助。McNeil, J. D.,1999）描述的两个世界：一个是由官员、专家和学者们组成的世界。他们对教什么和如何教等问题做出回答，制定出课程的目标、框架、标准，等等。另一个则是教师和学生构成的课堂世界。以往的认识是，这两个世界间的转化是一种由此及彼的单向线性过程。教师们忠实地履行课程改革的旨意，全面领悟、深刻理解改革意图，尽可能不偏不移地落实改革的计划，只有这样课程改革的目标才能达成，改革才能取得成功。从理论上看，这种认识的基本假设是：课程是预定的、不能改变且有待实施的材料，它独立于实施过程之外；这种预设的课程方案适合于任何学校情境、适用于任何教师与学生。 实践经验表明，这种认识只是一种美好的愿望，并不现实。任何课程方案都蕴涵着设计者对课程的理解，在方案制定中不可避免地涂抹上了设计者的个人色彩，使其带有局限性。同样，课程实施的环境和实施者的视域、情境的不同，对课程方案的理解和处理也必须会是多样化的。因此，转化过程