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让数学课堂因“自主参与”而精彩 让数学课堂因“自主参与”而精彩 课程标准指出：数学教育要面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。在课堂中应当突出加强和体现学生的主体地位。在课堂教学中力求使学生的“主体”地位得以充分地体现，打破了传统教学过程中教师是“主角”，少数学习好的学生是“配角”，更多的学生充其量是陪衬的“演员”，甚至是观众或听众的弊端，使更多的学生成为学习的主体，能给全体学生上台“表演”的机会，集中精力，均有收获。那么，如何在课堂学中真正实现这一教学原则呢？现结合自己的课改实验谈点浅见。 1．营造学生主动发展的空间 在数学教学中作为教师要力求创设有利于教学的情境，能最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激发思维、引导思维、发展和培养创新思维，让学生在轻松的数学课堂教学氛围陶冶情操、发展良好的个性品质、启迪创新思维。如在教学《统计》时,我课前布置了学生,把自己最喜欢的一种水果画在一张纸上,收集备用。上课时,我创设了这样的情境:元旦快到了,我们班要开一次联欢会,要准备一些大家喜欢的水果。可是我们班这么多人,爱吃的水果种类那么多,该怎样买,买多少呢?这可让班长为难了,同学生,你们有什么好办法来帮助班长吗?说完,将收集的水果图片放在讲台上。这下教室里像炸开了锅，开始骚动了。学生都在说自己的办法。每个学生都是这个班集体的一员，所以他们都乐于参与其中。这样子，我提供的这个空间给学生自己，让他们自己去探索。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到：在每一个年轻的心灵里，都存放着求知好学、渴望知识的火药，只有教师的思想才有可能去点燃它。有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的力求学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要，从而学好数学。 2．创造条件 让学生亲自体验 教师在课堂上，尽量创造条件，让学生上讲台讲题不失为一种好的教法。学生在讲题过程中，教师认真听讲，及时有效地提出意见。例如：我在教学“正方体的认识”一节课时，在讲完“长方体的认识”后，布置的作业是预习“正方体的认识”并为下一节讲课做好准备（包括学具）。这节课开始，同学们争着讲题。我先叫了一位中等生，这位学生手里拿着自制的长方体和正方体，走上讲台滔滔不绝地讲了起来：“正方体是由6个正方形围成的立体图形，它有条棱，8个顶点，6个面”。接着引导学生向他提出不懂的问题。小学生的好奇心特别强，他们都积极思考，都想问一个问题难住他，后来有几位学生问了几个问题，他都一一做了解答，而且讲解的很清楚；最后，我让没有机会上讲台的学生在他们小组进行讲解。这节课大家学习气氛特别浓，一堂课自始至终学生都注意力集中，积极思考，各有所获。这样既锻炼了学生的逻辑思维能力、独立解决问题的能力，还提高了他们的语言表达能力。 3．由易到难 让学生感受乐趣 首先要做好“三习”，也就是课前预习（感知）→课堂练习（理解、讲题）→课后复习（拓展、编题）。在上课之前，先要求学生预习，通过预习学生会对所要讲的内容有一个大体的了解，哪些内容理解了，哪些没有理解，形成质疑。这样教师在上课时，学生就会全身贯注地去听自己没有理解的内容，也为上课学生提问做了铺垫。在课堂练习中尽可能多地让学生讲题并接受老师辅导，使其对所学知识进一步加深理解；在课后复习与作业当中，更要为部分好的学生设置编题的机会，通过编题使他们对所学知识加以拓展，学以致用。如我在教学《角的初步认识》时，先让学生自己看书，体验哪些是角。学生很快就明白了，并能找出身边的角，我接着让学生观察角，得出角的两条边和顶点，这样子学生明白角的组成，画角就容易多了。学生从观察、理解到亲自体验，从易到难，循序渐进，感受到了学习数学的乐趣。又如在教学《周长》时，我先让学生描一描自己的手掌，比比看谁的手掌大，这样学生在不知不觉中就全身心地投入到学习当中来。在揭题后，我又让学生描一描具体物体的周长，如长方形、正方形、圆形等一些规则的图形，学生学会方法后再描一些不规则的图形的周长，这样子学生学习的兴趣不减。