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形成性评价在民族地区小学英语教学中的应用研究 形成性评价在民族地区小学英语教学中的应用研究 形成性评价在民族地区小学英语教学中的应用研究:2013-1-21 14:28:06形成性评价在民族地区小学英语教学中的应用研究当前英语教学评价方式的多元化为小学英语提供了比较系统科学的教学应用机制体系，使英语教学的应用效果不断提升，教学水平不断提高。在湘西民族地区地区受文化、经济、地域等因素制约，小学英语教育更加迫切需要一套科学的、适宜民族地区英语教育科学发展的评价机制，来科学促进英语教学水平的整体提高。在教学中，我们通过对形成性评价机制的综合应用和探讨研究，发现形成性评价机制在民族地区小学英语教学中，具有区域教学意义深刻，符合少数民族学生心理评价特征，应用效果突出等等特点。为能进一步扩大形成性评价的实用效果，我们针对形成性评价在民族地区小学英语教学中的科学应用做了一些研究。现将研究情况结论如下。一、 形成性评价在民族地区小学英语教学中的应用意义。在运用形成性评价过程中，我们发现这种评价机制非常适宜少数民族地区的英语教学，应用的作用和意义主要表现在：（一）能够在学生中形成友好和谐的民族团结氛围。湘西民族地区的学生民族成份主要为苗族、土家族，其中有一部分汉族学生和其他民族成分的学生，学生地域分布分散，尤其是苗族成份的小学生地处偏远山区，英语学习的视听条件较为落后。部分城市小学由于民族成份较多，少数民族学生地方口音较重，英语学习的先天性条件较差，使这部分学生英语学习的积极性不高，并且由于以往评价方式的单一性，评价的偏见性加深了　现出来的情感、态度、价值观、学习策略、文化意识以及发展潜能等。后述过程对民族地区的小孩的培养教育来说更是重要。一以贯之的终结性评价让老师和学生循环于禁锢之中，让形成性评价和终结性评价并重并存是保证评价的科学性的一项重要原则。　　（二）要坚持导向性原则。我们在尝试评价机制改革中发现，在充分重视评价学生的语言知识和语言技能的前提下，要强调通过非测试型的评价---主要是形成性评价促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备跨文化交际的意识。而这恰恰是以往被忽视的一方面。因此，在学习评价中特别要把形成性评价放在一个重要位置上，这是实施评价改革的一个重要环节。评价既要注重学习结果，又要注重学习过程。评价应具有双重功能，既具有选拔功能，又具有为学生发展服务的功能，后者应当是评价改革的重点。　　（三）要坚持多样性原则。评价形式要多样化，特别是形成性评价，不仅是教师评价学生，还要有学生的自我评价和合作评价。在形成性评价中，老师要逐步转变角色，从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作，共同完成评价的角色。形成性评价要让学生有选择性，有自主权，评价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定。这有利于发挥学生的创造性和实践能力。　　（四）要坚持可行性原则。实施形成性评价和终结性评价并重，就势必打破原有的评价格局。因此，在操作中要考虑简便易行，不过多加重师生的负担。现在的任务是改变平时考查单纯由老师检查学生背单词、背课文、写作业等形式，而要实施给学生自主权，让学生主动完成学习任务的形成性评价方式，从这个意义上讲，并未给师生加重负担，而是转变观念，改变做法。三、形成性评价在民族地区小学英语教学中的应用方法。在课题的研究中，我们围绕形成性评价适宜民族地区的应用方法进行了研究探讨，根据学习中不同场地、不同环境、不同要求的特征，认为以下六种方法符合民族地区小学生的学习评价。一、围绕培养合作精神运用小组评价法。 “小组评价法”是以小组为主的评价方法。我们学校由于班额较大，要想让每一个学生发言很显然是不可能的。因而在教学中要采用分组教学策略，即把学生分成若干个小组，以小组为单位开展学习活动，让学生来相互监督进行操练和学习。“小组评价法”主要是培养学生的团队精神，让学生学会合作，学会关心，学会以集体的力量去竞争为目的。这样的评价，对于形成学生的集体观念和伙伴合作学习的习惯是很有效的。首先小组活动一定要有目的地开展和组织。在分组教学中，老师在布置学习任务的时候就向学生明确提出小组活动的目标。如分组编对话表演，学生讨论分配角色，并进行练习，然后全班进行评价交流。其次，根据预定目标对各小组的汇报情况进行评价。这样的评价可以由教师作出，也可以是学生个体或组与组之间相互讨论后作出的。最后，让学生运用评价结果加深对知识的理解和掌握，发展相应的能力。 二、围绕体会成功愉悦多用形象评价法。小学生以形象思维为主，所以在小学英语教学评价中要充分运用形象化的手段，让学生看得见，摸得着。“形象评价法”具体、生动、活泼，学生易于接受，印象深刻，评价效果持续的时间长，特别适用于小学低年级的教学评价。“形象评价法”的关键在于选择形象、确定时机、展示评价、再现反馈，以及