加强学法指导 培养阅读能力.docx

加强学法指导培养阅读能力随着信息社会不断发展，阅读理解能力显得尤为重要。纵观我们的阅读教学，很多课堂都是老师分析课文讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，老师黑板写学生书上记，当学生面对一篇新的文章却时常显得很茫然。古人说：“授之鱼不如授之于渔”。布鲁纳也认为：“学生不是简单的知识容器，知识不能像往杯子里倒水一样灌进学生头脑里去。”学生是知识信息的主动加工者。充分调动学生学习主动性，引导他们掌握一定的学习方法，并能选择和恰当运用学到的学习方法进行有效学习，这样就能逐渐形成自学能力。根据小学生年龄、心理和认知特点，学习方法的形成过程是由简单到复杂循序渐进的。阅读教学中，我重视了学法指导，以培养学生阅读能力为目的，安排了这样的学法过程：读记——理解——思维。一、心理学认为，通过人的多种感官感知事物，记得牢，效果好。阅读教学中，我首先教给学生一些基本的读记符号。比如，优美词语用透明彩色笔圈涂，优美句子划波浪线，疑问处作上“？”，中心句划双横线，分层用“‖”，分段用“∣”。学生经常运用这些读记符号阅读文章，就自觉养成了“不动笔墨不读书”的习惯。同时运用读记符号提高阅读兴趣，变枯燥单调的死读为动脑、动手、动口认识一个又一个绚烂多彩、丰富奇异世界的愉快欣赏。二、人的认识过程总是从感性认识到理性认识的过程。阅读中的理解要凭借文字材料，感知描述的事物，体会出作者表达的思想感情。我认为阅读教学中理解力的培养，着力点应放在理解文字的内涵意思上，把握作者的感情倾向。我教《富饶的西沙群岛》，以中心句为突破口，这样设计教学：让学生朗读读课文，想一想，从哪些地方可以看出西沙群岛是一个风景优美、物产丰富的可爱的地方？再引导学生通过“深蓝的”、“淡青的”、“浅绿的”、“杏黄的”这些词语感受色彩的变化表现了海面的美丽；海底主要写水产资源，突出其富饶。西沙群岛的海里有各种各样的珊瑚、懒洋洋蠕动的海参、威武的大龙虾；鱼的品种多、数量也多。写海滩则突出贝壳的“千奇百怪”和海龟的“庞大”、“有趣”。写海岛是围绕“鸟的天下”来写的，从总到分，使人确信西沙群岛是“鸟的天下”，进一步表现西沙群岛的富饶可爱。弄清了这些问题后，让学生讨论：课文第一自然段与最后一个自然段是什么关系？这样设计，由易到难，化难为易，学生就易于把握作者表达的思想感情。学生的感知器官较灵敏，对看得见摸得着的事物接受快，形象思维强，采用直观形象手段理解词语是好办法之一。我在指导学生理解《自然之道》一文中“鱼贯而出”时，先启发学生回忆：谁看到过鱼儿在水中一个接一个牵成一条线游动的情景？待学生描述后，我立即在电子白板上展示出简笔画加深印象，帮助理解。接着让学生读出这一句话，理解“鱼贯而出”在句中的意思和它在全文中的作用。又比如《狼牙山五壮士》中的“居高临下”，学生理解起来较难。我先引导学生看插图，搞清五壮士和敌人各自的位置及这种位置对谁有利，再让学生结合句子理解“居高临下”的意思。结合具体的语言环境进行语文教学，是培养学生理解的关键。我在教《顶碗少年》一文时，让学生理解“座无虚席”的含义。先引导学生细读“节目很精彩，场内座无虚席”这句话，再引导学生理解“节目很精彩”，说明观众定然很多，这样通过前文的词句，可以直接感知词意，理解词语。如果脱离具体语境，不作这番引导，把答案硬塞给学生，其效果不言而喻。三、思维是人们在大量感知活动基础上抽象出事物本质及其规律的过程。中年级学生已经具备了大量感知阅读材料的基础，我不失时机地引导学生从学过的课文归纳出概括主要内容的方法：审题法，分析“六要素”法，合并段意法，问题归纳法，摘句法等。并让学生讨论这些方法的适用范围。这样，对不同的文章先用哪种方法，学生便心中有数而“游刃有余”。另一方面，小学生对任何事物都有好奇心。针对这一特点，我积极发掘教材思维因素，激发学生探究事物的兴趣，从而培养他们的思维能力。比如，教学《称象》这篇课文时，学生只是从文中了解称象的一种方法，为了突破这种被动接受知识的思维局限，可引导学生进行求异思维，提问学生：“想一想，还有没有其他的、更好的称象方法？”这一问题立刻引起学生的兴趣，从同中求异，启发他们主动自觉展开想象，从而有效地对学生进行发散思维的训练。教学实践中，我加强阅读方法指导，就是培养学生具有良好的学习习惯和学习能力，充分调动学生学习的主观能动性，从而有效的进行学习，真正提高学生的阅读能力。