浅谈生本理念下的初中语文教学.docVIP

浅谈生本理念下的初中语文教学环节的设置 【内容提要】在教育改革的今天，生本理念正逐步为人们所认识。生本教育体系的理念价值观：一切为了学生；伦理观：高度尊重学生；行为观：全面依靠学生。正如生本教育体系创始人郭思乐教授所说，生本课堂没有固定的模式。那么，我们的初中语文教学如何体现生本理念呢？我们的语文教学如何区别于传统的语文教学呢？其实教学环节的设置很关键。教学环节的设置能否体现生本理念，是判别生本教育与传统教育的依据。我们如何做好生本理念下的初中语文教学环节的设置呢？本文将对此问题进行探讨，并介绍一些具体的做法。 近年来，全国各地来广州学习和听郭思乐教授报告的教育界人士可谓不计其数。当然这些不乏众多身受传统教育的苦的一线教师，在听过教授的报告后，大家都有跃跃欲试的冲动。在参观各实施生本教育的学校后，更是感慨良多。再听听实施生本教育学校的教师介绍经验，只要是用心去取经的话，在每个人心中都会有自己对生本的大体认识。很多教师回到学校便付诸行动，信心十足实施生本，但是理论与实践毕竟是有距离的。在实施生本的过程中，由于经验不足或者操作不当，也或者是对生本理论的认识不够，更多的是我们忽视了教学中的各个环节的设置。因此我们往往都会遇到理想与现实的矛盾，发现我们实施的效果并不理想，有的会更差：课堂乱了，学生不听讲了，学生借讨论问题聊天了，教师难以控制场面了……于是，有的教师意志动摇了，甚至怀疑郭思乐教授的生本理论。也有的教师还会有自己的理论，“一切从实际出发”，“理论结合实践”，“因材施教”这是不变的真理。生本不符合学生“实际”，也许我们的学生不是这个“材”，我们不能施生本这个“教”。也正是因为如此，绕了一圈，又回到老路上来，再次痛苦无奈地实施“师本”。有如韩愈《马说》中的“食马者”发出慨叹“呜呼，天下无马！”。其实不然，生本适合任何学生、任何学校，这是郭思乐教授的原话。此处理论不便多言，郭思乐教授也说过，“生本没有固定的模式”。有的教师会对这句话理解错误，在实施生本的过程中明显偏离了生本，还会以“生本没有固定的模式”振振有词为自己辩解。“生本没有固定的模式”这句话是不会错的，但是生本会有一些基本的模式。大而言之，小组合作、探讨、发言、拓展等这些基本的模式是肯定有的。小而言之，生本教学的基本环节中少不了自主学习，小组讨论，拓展延伸等这些基本的形式。正是因为如此，生本理念下的初中语文教学环节的设置是能否体现生本理念、正确实施生本教学的关键。那么，我们怎么样才能做好我们的生本课堂？怎么样才能做好生本理念下的初中语文教学环节的设置呢？ 生本小组建设是前提。 语文生本教育的理念的精髓是“在学习中学习，在学习中探讨，在探讨中成长”。也许有的人认为生本教育是以学生为本，教师可有可无。其实，教师应该是学生学习的帮学者。小组的建设，学生良好的学习习惯的培养，是实施生本教育的前提和基本的条件。这一些都离不开教师。在生本教育的课堂里，学生的学习、探索、交流讨论活动，基本上是分小组进行的，如，堂堂如此。小组学习有利于掌握合作技能，学会与人沟通，悦纳别人、欣赏别人，培养学生的团队精神和合作意识。没有小组就没有生本。 其实，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建合作小组时，教师要尊重学生自己的意愿，最好以4人为一组，人数不宜太多，男女生搭配比较理想。从性格方面考虑，最好是性格外向的和内向的搭配。当然也可以按学习成绩优、中、差搭配，使每个小组在学习成绩方面都能势均力敌，可让学生先自由组合，在这基础上，教师再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配，通过这样就可将一个教学班组建成若干个最优化的合作学习小组。这样既能充分发挥每个学生的优势，有利于组内成员取长补短，共同提高，又便于开展组间竞赛，公平竞争，发掘小组的群体智慧，实现优势互补。在小组分配处理后，对于组长的培训是必不可少的，其中最重要的是要求组长和组员明确自己的职责。以下是一些实施生本教育较早的学校推崇的组长和组员职责，仅供参考： 小组长职责： 1、检查组员的课前预习、课后的背书，默写等复习工作。 2、课堂带动组员参与课堂的小组讨论、交流、分工、展示、评价、帮教中，并安排好小组展示的顺序与小组上台的礼仪。 3、小组长做好榜样并监督好组员的纪律。 4、保管好本小组的奖章登记本，登记好每节课自己小组的表现，每节课后组织组员对课中情况进行小结，并到老师盖奖章。还要及时向老师报告该组成员的表现。 组员职责： 1、按时完成课前预习、前置性作业、课后作业与知识点的复习。积极参与到课堂的小组讨论、交流、评价、帮教、展示或举手回答问题的活动。 2、监督好小组长的工作是否到位。 二、前置性学习是依据。 在实施生本的过程中，前置性学习的地位显得尤为重要。什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生