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自主学习重在方法 ——教学案例与反思 天坛潘村小学 李霞 文学巨匠高尔基说：“自学是世界上一切财富中最宝贵的财富。”古人亦云：“授人鱼，供一餐之用；授人渔，则享用不尽。”学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者和指导者、意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“三四五”优质高效课堂教学改革遵循的基本教学理念就是“先学后教，以学定教”。课堂改革中，无论是教学实践还是课例研讨，我们始终把关注点放在：是否体现学生的自主学习？然而课堂上的“自主学习”总是让人隐隐约约地怀疑此种教学方法的有效性。下面以两个案例为例谈谈我对此问题的看法。 《金色的鱼钩》教学片断： 师：请同学们阅读自学提示 划一划，把课文中最让你感动的句子划下来。 读一读，朗读你划出的句子，把你的感情、你的感动读出来。 想一想，这个句子为什么使你感动？ 生：阅读自学提示后开始自主学习（教室里没有读书声，所有的同学都是默读课文，划出句子，盯着书一言不发。）。 ……几分钟后 师（无奈地）：可以把你划出的句子读一读。 生：他坐在那里捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩下的鱼骨头，嚼了一会儿，就皱着眉头硬咽下去。”的确，以上的案例确实需要重新学习，因为几乎没有学习效果！再看下一个案例。 《再见了，亲人》教学片断： 师：自由读一读自学提示，读完同桌交流有哪些学习任务，怎样完成这些学习任务？ 自学提示内容：大声朗读1遍课文，同桌合作朗读1遍课文，小声读课文边读边划出让你感动的句子，想想哪些字词的感情最强烈标出着重号，做简单批注，同桌互相朗读划出的句子，并谈感受。 生：读自学提示，了解自学步骤，同桌交流自学提示内容。然后开始读书，划句子，做批注，同桌交流…… 检查自学效果： 师：（随机地）请这几位同学每人一段朗读课文。 生读课文（比较流利，因为已经朗读了3遍课文。） 师：（随机地）请这几位同学分别朗读划出的句子。 生1：使我感动的句子是“八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！同志们伤心地痛哭起来，你却把脚一跺，嘴角抽动着狠狠地说