语文论文：我们的语文课堂缺失了什么.docVIP

对农村小学语文教学的思考 呼和浩特市回民区攸攸板镇学区 田爱爱 [内容提要] 随着新课程改革不断深入推进，作为母语的语文，课堂上倒底应该“教什么，怎么教”成为新的焦点。与城市相比，农村小学语文教学则存在更多的薄弱环节。1、从语文教学目的与任务来审视：语文教学要“意文兼顾”，努力达到工具性与人文性的有机统一；2、从语文教学方法着眼：要回归语文的本质，强化“以读为本”，强化写字指导；3、从语文学习主体看：要强化学生的语文实践。 [正 文] 随着新课程改革的不断深入推进，对语文教学 “独当之任”的理解和把握越来越明晰和准确，作为母语的语文，课堂上倒底应该“教什么，怎么教”成为新的焦点。与城市相比，农村小学语文教学则存在更多的薄弱环节，语文教学没有语文味，学生学了多年的母语，读起书依然来一字一顿，拿腔拖调；说起话来片言只语，言不及义；写起文章来别字连篇，前言不搭后语……这绝非个别现象。 我们的语文课堂倒底缺失了什么？结合自身教学体会及所在地区教学中存在的共性问题，浅析如下。 从语文教学目的与任务来审视：语文教学要“意文兼顾”，努力达到工具性与人文性的有机统一。 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。“在语文阅读中，文本语言具有双重身份。一方面，它仍然是信息的载体，认识的工具，学生必须以它为凭借，披文得意，入情悟理，学习思想，接受熏陶；另一方面，它又是认识、学习的对象，阅读时不仅要接受信息，更要认识掌握载体本身。”（引自吴忠豪主编：《小学语文课程与教学论》）这里说的“载体”即语言文字。阅读教学一方面是引导学生“披文得意”，在阅读中掌握读书方法，另一方面（这是更重要的方面）是引导学生品味、消化、积累、运用课文的语言。“意文兼顾”，才能体现语文的工具性和人文性的统一。 ? 《语文课程标准》特别强调“读”：学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自已的精神世界。“读”贯穿于各学段的目标之中。新课程教学参考对各年级段的朗读也作了具体而明确的阐述。如人教版四年级下册《教学参考》中建议：朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径。教师可以根据要求，给学生以充分的读书时间，多读少讲。我们许多教师在教学中，以个人独白代替学生的朗读；以师生之间繁琐的对话代替学生的读……“读”不到位,学生对语言文字的感悟是间接性的,语文学科的性质必然得不到充分的释放，学生语文素养的提升成为空中楼阁。? 　　“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种美妙的境界”。（于永正）叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。 小学生只有读出声音（包括听别人读），自己听到，才能把书面文字和它的含义联系起来。特别是低年级的学生，离开了朗读的中介，往往难以理解课文。其实成年人读出声音来，或边看边听别人朗读，对书面的文字的理解也远比默读理解得好，因为朗读是活的。 坚持以读为本，在语文教学中要重视学生朗读能力的培养。我在教学中采用各种方法引导学生各种形式的读，比如：指名读、比较读、展示读、小组比赛读、分角色朗读；初读、分解理解体会读、理解后体验读、重点句段重复读；边读边找句子、创设情境朗读、边朗读边展开想像、边朗读边体会关键词的精妙，……“老师和学生都能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”同时在朗读中，我重视学生体验的生成，鼓励学生把感受说出来、读出来，你感受到什么？你想说点什么？把你的感受读出来。 2、要重视语文教学中的写字指导 汉字是中华文明的结晶，承载着中华五千年的优秀文化。学好汉字是传承灿烂文化，感受祖国优美语言文字的唯一途径。 现在识字写字教学是小学语文教学的一个重点，《语文课程标准》对各学段都提出了明确的要求。但在实际教学中，由于各种原因，学生识字目标基本能达成，但写字目标大多不达标。主要体现在：没有养成良好的写字习惯，书写不规范，不美观。汉字的形体美在教学中严重缺失，祖国语言文字的天然艺术美被丢弃。这于多数教师不重视写字指导有关。 作为语文教师一定要强化汉字书写在语文教学中的特殊教育意义，重视并认真落实写字教学目标，把写字做为一项硬任务落实到每个学生，使每个学生都能写一手规范、整齐、美观的硬笔字。 首先，教师自身要强化写字意