加强语文教材的研读.doc

教学论文： 加强语文教材的研读，有效提高教学质量 丁少洁 问题背景： 语文教师在上课时，预设不周全，充分不准备，对课堂乃至一篇课文要达到的教学目标心无定数。因此，走进课堂，让学生翻开教材，从读书开始，带领学生漫无边际的提问、回答、讨论、交流、读书、汇报，这种“没有航标乱行船”的做法导致教学效率低下。出现这种情况的根本原因是教师没有真正把握教材，没有真正弄清楚教学目标、教学重难点，没有真正从前因后果、来龙去脉来分析问题。 原因分析： 现代社会科技高速发展，使教学途径更为便捷，特别是网络应用于教学的兴起，使许多教师从繁重的手抄备课中解脱出来了，教师不再备课，或直接采用名家名篇的教案，备课钻研教材蜻蜓点水，浅尝辙止，理解不到位，读得不深入，教案不适合本班学生学情等原因，导致课堂效率低下。 语文课程标准提出：语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 有效策略： 新课程实际上对教师提出了教育专业工作者的要求，这就是教师要成为学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校制度建设的参与者，校本课程的开发者……。小学语文教学的主要实施的途径是借助小学语文教材对学生进行习惯、情感、态度、价值观以及其他方面的培养和教育。如何更好且更大的发挥教材由量变到质变，达到我们的预期目标？那么，对教材的解读与教学设计的有着密切的关系，进一步说，对教材的分析和认知直接会影响教学的设计，进而影响着我们的课堂的教学质量与效益！如何更加深刻地把握教材的编写意图，领悟教材的资源，进一步围绕《语文课程标准》的阶段性目标的要求怎么更加有效地去设计科学、合理、充满情趣的教学程序，依次来实现我们的教学中的“三维目标”。 因此，我认为应对小学语文教材解读与教学设计有效性进行再研究。通过研究，让教师能养成深入钻研教材的习惯，找到教材的解读与教学设计的有效结合点，更加科学、有效地找到实施目标的途径、策略，提高学生的语文素养的同时自身素质也获得发展和提升。 学生与自我——基于学生发展要求解读语文教材 在钻研语文教材时，我们要突出全人发展的语文课程价值取向，致力于学生的自主发展，帮助学生建立健全的自我意识自我导向、自我激励、自我监控。在学生学完一篇课文之后，我们常常会问这样一个问题：“学了这篇课文，你有什么想法要告诉大家吗？”像这样外延很大的问题往往适合学生根据自身的特点来发现教材的作用。如《》，学生从中发现了：。学生在判断、比较、取向中，有意识地接纳教材中隐含的因素。　　在解读教材时，既要在教材中寻找培养学生合作意识的内容，又要在设计中渗透培养合作意识的方法。 教材内容体现培养学生的课文有很多，如《》、《》、《》等课文，教学目标中都明确地提出初步培养学生的，懂得互相。方，注重指导学生统一认知、感悟、体验生活形式，更注重对学生人文精神的培养：不指责，不取笑，从对方的想法出发，抓住对方思考的本质所在，为对方设想，在的思进一步完善。“我们在这里遗失了一个蓝色的湖泊，我们在这里遗失了一片绿色的山林，我们在这里遗失了一群白色的鹭鸶，捡到的人请还给坪林村，还给山猪潭，还给大自然。”这是在教学《最后一只白鹭鸶》课文最后一群痛心疾首的环保工作者所发出的倡议。我想“人与自然”的问题现在引起了人们广泛关注，学生从各条信息渠道都可以获得认知，难而怎样让学生深入到内心，不仅仅作为一个旁观者，更让学生切身应受到自己是主动参与者呢？从课文山猪潭新旧面貌对比入手，让学生深入了解变化的原因，唤醒每位学生真正的感悟和良知，让学生明白自然与发展应该和谐相处，人类不应该将改善自我生存状况而以牺牲环境作为代价，这将是得不偿失的。通过紧扣教材的理解，让学生明白人与自然的关系，发人深思，引起强烈的震撼。 学生与社会——基于现代社会发展需求解读语文教材 我们的语文课程应拓展学生的学习空间，培养学生的创新精神和实践能力，增强学生的社会责任感。教学》之后，我布置了一个课外作业：为我国申报“”文化遗产准备材料。经过同学们商量，我们决定起草一份证明为我国文化遗产的研究报告。通过“分析学习材料，确立辐射型问题”——“建立学习小组，选择命题型问题”——“形成学习主题，设计信息资源”——“组内分派任务，分头探索问题”——“小组沟通合作，形成新问题假设”——“汇报学习成果，感受成功喜悦”——“反思评价应用，形成完善报告”系列活动，在对同学展示的内容进行一定取舍、合并后，我们起草了一份充分证明为我国文化遗产的《研究报告》。《研究报告》计千多字，学生们在报告中介绍了起源的四种说法；节的十余种别称；介绍了四类共种习俗，内容涵盖多种民族；推荐、诵读了13首咏的诗词，还对每首诗词作了自