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适性教学召唤“学困生”回归 学习困难的界说，教师们众说纷纭。在小学数学教学中，?学困生令许多老师极为“头疼”，用尽各种办法，但收效不大，久而久之，便对其失去兴趣，将其定义为老师心目中的“弱智人群”。究其原因，主要是他们由于基础太薄弱，加之抽象思维较其他学生稍弱而导致对数学失去兴趣，使他们心有余而力不足。数学是一门连续性很强的学科，犹如楼梯一样层层上升，无论哪一个台阶上出了问题，都会影响后面知识的学习，因而这类学生的理解能力受到极大的限制，成了学困生我们认为： 小学数学这门学科的知识系统性强：逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍，久而久之，一串串似懂非懂的知识点在心理上长期积累，就成为学习上的“拦路虎”；也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识韵学习，或者说影响学习的效率。如果这些学困生一旦在班级里形成一个层面，不但会影响课堂教学效果，同时也影响教学的达成度，导致教学任务不能如期完成。小学数学教育是素质教育的奠基石，对小学数学学困生的教育研究，有利于九年义务教育的普及，有利于儿童身心的健康发展。转变学困生，教师应有“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的信念、情感、意志和行为才行。 小学数学学困生的类型和特点在一个班级群体中，小学数学学困生的个性特点，思想品质等表现不同的类型，具体有以下几种。??? 1.学习不得法型。拙劣的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常，记忆力较好，学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则，学习知识不求甚解，只知其然而不知其所以然。因而学到的知识处于零散的无序状态，无法掌握知识的纵向结构与横向联系，从而造成理解能力、迁移能力差，缺乏概括、归纳、举—反三的能力，遇到稍难的数学知识的题目、综合应用的题目就摸不着“门”，学起新知识费时，“解”起题来费力。??? 2.贪玩懒惰型。这类学生生性好动，十分爱玩；智力正常；但缺乏学习的动力，经教育有悔过自新的决心，但一遇到玩，就无法自制，他们依赖性强，独立性差，不善于用理智支配自己行动，意志薄弱，易于盲目地接受同伴的邀请或参与社会的不良活动；一坐下来学习解题就浑身上下不舒服，心情烦躁，急于求成，巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类儿童喜欢动口“说”题，而不喜欢动笔“解”题，很难形成技能。老师帮助大多数能接受，一旦外界条件的诱发，他们依然故我，学习成绩日见其差。??? 3.知识断层型。有的儿童低年级时由于体质弱，容易疲劳有的儿童由于个人的疾病，家庭的变化，社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握，基本技能的提高。数学知识点缺陷，基础不扎实新旧数学知识难以连接，知识就会出现断层，对于系统性特别强的数学来说，后续的新知识学习就无法进行。??? 4.情感中断型。数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性，这一对矛盾会造成有的儿童对数学知识的学习屡屡失败，遇不到学习成功的体验，常常以失败者的心态迎接新知识的学习，久而久之，使之缺乏自信心；学生学习信心减弱，学习无兴趣，学习数学情绪低落，从而逐步与教师、同学和家长疏远，学习数学的情感和师生关系的情感中断。在上述不同类型的学困生中，它们的学习又表现其不同心理特点。 我就在这一年小学五年级班数学教学中对待学困生的一些做法，提出来和大家共同探讨: 一, 模仿，激发学习兴趣 模仿,可以说是人与生俱来的一种本能。从懵懂的婴儿时期，小婴儿就会尝试模仿大人的声音、动作。正因为模仿，他们开始学习说话、动作以及游戏等等活动。所以，模仿是一切学习的开始。???? 在小学教育阶段，特别是低年段时期，无论是小学的语文课还是数学课，学生都会在老师的引导下，学习完整的叙述，说或者写完整的话。这个学习叙述的过程，其根本是一个通过模仿的方式进行学习的过程。读拼音，学生模仿老师的发音；组词，学生模仿例子组词；造句或者列算式，学生会根据例子仿照写句子或者算式。教师给学生一个句式或者框架，学生模仿老师的举例填充内容。框架是固定不变的，学生在模仿的基础上尝试“举一反三”，更换不同的内容去填充。??? ?很多人觉得这是“授之以鱼”，是不可取的教育方式。但我倒认为这是一种“授之以渔”，给一个模式，让学生模仿。就学生低年段时期的能力水平而言，也许还不能理解知识的深层含义。但他们在遵循着一种正确的模式前进。当他们熟练的运用这些模式之后，伴随他们年龄的增长和理解能力的增强，其中的深层意义学生便可以更顺畅的接受和理解。所以，无论是科学知识的学习，还是行为习惯的养成，模仿是最自然而且有效的方式。????模仿，也不只是一个简单的复制过程。首先，学生要有一个信息的观察环节。只有清楚明白的观察，学生才能实现信息的输入。这一环节就需要教师有效地进行引导。其次，信息输入后，学生的大脑