试论文言文的教学.docVIP

试论文言文的教学 试论文言文的教学 摘 要：在传统教学中，“字字落实，句句清楚”的“八字真经”，被许多教师奉为至宝，教师往往重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟，课堂教学结构呈涣散状态，教学的流程方式机械、刻板，缺少创意，缺少教师的引导和学生的探究，令中国传统文化的名篇在学生看来“味同嚼蜡”。 　　 关键词：文言文 读 预习 　　 现在的青少年能信口就是流行歌曲，却把《诗经》、《论语》背得磕磕绊绊；能眉飞色舞地特谈星闻星语，却对丰厚博大的中华文化置若罔闻；能把洋节过得轰轰烈烈，却不能说几个中国传统节日的传说故事真让人慨叹：语文教育怎么了？文言文教学怎么了？那么，如何让文言文穿越千年历史的尘埃，如何让文言文的认识、教化、美感享受等功能发挥到极致，已经成为每个语文教师思考的话题。经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古诗）是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以为豪的精神财富。而在传统教学中，字字落实，句句清楚的八字真经，被许多教师奉为至宝，教师往往重文言词句解释，轻文章思想情感的感悟，课堂教学结构呈涣散状态，教学的流程方式机械、刻板，缺少创意，缺少教师的引导和学生的探究，令中国传统文化的名篇在学生看来味同嚼蜡。近年来，语文教学届日益认识到文言文教学改革的重要性。 　　 一是读，有效地读是为了让学生会读，是为了在读中感受文言文的魅力，在读中培养文言文的语感，领悟文本的内容。这要求我们教师要敢于泛读、领读，有效指导学生的读，而且要指导有方。 　　 首先要引导学生借助注释和工具书解释文本。这既是一种良好的学习习惯，也是一种学习能力。新课标对此有明确的要求。遗憾的是我们常常不重视这一点，课堂上学生就像书记员一样拼命记下老师讲的内容，根本不去思考（满堂灌也使得学生无暇思考），不看注释，更不用说查检工具书了。久而久之，便纵容了学生惰性的滋长。其次，我们教师要引导学生在解决一些典型问题的过程中，了解文言文的特点，认识文言文阅读的规律，掌握解读文本的方法。最后也是最主要的是保证学生自学学习的过程，要让学生自己阅读，自己体验，自己发现问题，解决问题。教师的作用在于激发兴趣，在于交给方法，在于引导过程，决不可越俎代庖替代学生的阅读过程。 文言文阅读应该能够把一些东西读通，读得很顺畅，学生自己去感受。周振甫先生曾说：立体的懂，它的关键就在于熟读背出，把所读书的全部装进脑子里。假如不是熟读背出，把所读的书全部装进脑子里，读了一课书，记住了多少生字，记住了多少句子，这只是点线的懂。如何达到 立体的效果昵?这就要求教师努力创设使学生有美感享受的情景，调动学生的情感，让他们融入到古人的智慧中。大量的熟读、背诵，让学生 入乎其内，如入无人之境地诵读，学会摇头晃脑地尽情朗读，读出文言文的抑扬顿挫，读出文言文的原汁原味，进而把握课文基本内容，筛选出课文的相关信息，从而达到立体的效果。 　　 二、引导学生预习课文 　　 学生预习课文，教师要给予提示，明确要求，或给学生交代学习本课的目的要求，或简介文章的背景及作者情况，或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，要么来一点有趣的引子，讲个相关或相似的文言故事等等。这样的课前提示，达到了两个目的：一是给学生自读文言文创设一定的条件；二是激发学生学习的兴趣。在给予提示之后，还应给予学生一定的阅读要求。如要识字解意，要熟读课文，要借助注释和工具书，将课文初译出来，并以故事的形式讲给大家听。在要求中还应体现大纲、教材、单元和课文的要求，做到从整体出发，从大处着眼，文道统一。所要注意的是——教师随时检查预习的效果，绝不能放任自流。 　　 三、让学生在预习的基础上，提出问题、解决问题 　　 教师进行质疑、点拨。在这一环节中，教师只起主导作用。学生提出问题，教师要多方面引导学生对文章进行理解，学生也可以互相提问，互相答问，以求对文章的深刻理解。学生也可以向教师提出问题，请教师回答。教师也可以有意识地提出问题，请学生给予回答。教师提出的问题，有时会带有一定的深度，学生实在回答不上来，教师可以给予正确答案，让学生牢记，以便对以后的文章的学习起到帮助的作用。针对文章内容深浅度的不同，教师还可以有意识地在学生无疑处设疑，让学生思考，回答，以激发学生的求知欲望，启发他们的思维力。