看课堂实录——《钓鱼的启示》的点滴.doc

看课堂实录——《钓鱼的启示》的点滴 今天在《小学语文教师》这本书上看到了樊香萍老师执教的《钓鱼的启示》课堂实录，我颇有感触，透过这“本色”、“本真”的课堂，我们看到了樊老师那丰厚的教学素养，那份对语文的真爱。 《钓鱼的启示》这篇精读课文回忆了34年前，鲈鱼捕捞开放的前一天傍晚，“我”和父亲去钓鱼，“我”好不容易钓了一条大鲈鱼，父亲却让“我”放回水中，由此“我”受到了终生的启示。说明从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量的道理。对五年级的学生来说，这是一篇比较深奥的课文，先学习一则故事，再学习从故事中受到启示，是比较难学的。文章大量细致入微的心理活动描写，是本文在表达上的一个特点，也是理解课文重、难点的切入口。我看了樊老师执教的《钓鱼的启示》一课之后，觉得有这些地方让我感受颇深。 1、鼓励学生多问：“小疑则小进，大疑则大进”。孩子们手头上都有一本预习本，而质疑是每一次预习必不可缺少的一个步骤。像这堂课，学生在预习时提出了“作者为什么过了三十四年还记得这么清楚？”、“为什么要写钓鱼的心情？”等问题，老师通过查阅预习本了解学生的学习需要，可以更好地预设学案；学生呢，通过思考，发现自己学习的疑惑，可以更明确自己学习目标。课堂上，樊老师又多次引导孩子们提问，像在出示课题之后，樊老师就让学生提问，学生提出了“什么样的启示？”、“怎样的经历？”、“怎么发现的？”3个问题。就这样，学生就学会了提问，从而诱发自己去思考，最终更快地成长。 2、放手学生多读：读是语文教学永远不变的一剂良方。读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。因此，樊老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读。特别是樊老师在引领学生们感悟“我”的急切时，她并没有单纯地问学生“从这些句子中，你们感受到了什么？”她是先设计了师生分角色合作读，然后是同桌合作读，接着又来分组合作读，在一遍又一遍的读中，学生已经很自然地感受到了那“哭”字所蕴含的情感──伤心、无奈、不甘心、垂头丧气、沮丧……根本就不需要老师去创设情景。再比如当学生在初读环节时无法较好地回答“怎么发现的”这个问题时，樊老师就说“自由读3分钟，然后同桌讨论”，足足3分钟的阅读时间，给了学生思考的时间，有的在阅读的过程中解决了疑问，有的则更容易理解同学的解答。又如在引领学生想象当父亲要我将鲈鱼放生，我不得不放鱼时的心情时，樊老师就是让学生先响亮地将“我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里”这句话朗读一遍，然后樊老师引导学生将声音下沉齐读2遍，樊老师又来一遍范读，学生再次齐读，这么几个回合下来，学生已经自然地进入了情景，所写出来的东西也不仅仅是对的东西，而是好的东西。就这样，少了一份机械的说教，少了一份知识传授的枯燥，多了一份学习的兴趣，多了一份学习的乐趣! 3、巧引学生多写。“写”是语文学习的一个重要方面，而且现在的学生，书面表达能力弱于口头表达能力。所以，作为语文教师，我们就应该创设机会，让学生多写。可是学生偏偏讨厌写话，该如何巧妙地让学生自己主动去写呢？樊老师就给了我们一个好策略：像樊老师在指导学生进行第一个写的环节时，她通过指名读、两人合作读、老师范读(很率真，老师就把自己当作孩子)等各种方法读“啊，好大的鱼!我人来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着”这句话，读着读着，学生的心里已经有了很多很多想说的话，此时，老师话语一转“把句号改成逗号，加‘心想’写出作者当时心里想什么”，这样一来，想像不再乏味、单调，一会儿“这条鱼这么大，可以吃好几天了”、“这条鱼肯定是曾祖父”、“可以回家美餐一顿了，回到学校可以向同学们炫耀一番了，看看我钓到了最大的鱼”、“这么大的一条鱼，拿到市场上去卖，肯定可以卖不少钱”(老师还追问一句“赚来的钱可以买什么”更让学生感受其中的乐趣)等等本真的、发自内心的心里话马上留于书上。学生写得多好了，这说明学生已经完全成了“我”。 看樊老师的课堂实录简直就是一种享受，一种精神上的享受！她那底蕴深厚而充满书香气质的功底，她那对语文教学的独特而深沉的思考，让人无不为之而着迷，迷恋她对教学的这种态度、这种执着，迷恋她的课堂，真正让学生读其想读，想其所想，能创设情境帮助学生读通、通懂、读熟、读透，哪怕是一个标点都能读出它的意思，让学生走进主人的心里，揣摩作者的思想，达到了心灵与心灵的碰撞！如有机会，能亲临课堂，见其真人，我想那是莫大的荣幸。