解析新课程 指导新课堂.doc

浅谈创造性阅读教学的思路与实践 李鸿灵 《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读能力,提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读能力。” 创造性阅读是阅读活动的最高形式，也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读主要指超越自身的体验。只要在阅读中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，就能实现“有创意的阅读”。常言道：万丈高楼平地起。作为语文教师要善于思考，勇于实践，大胆地把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略，并落实到教学层面去。 　　一、挖掘教材，教师创造性地运用。 　　语文教材中许多课文巧妙独特的结构、形象生动的语言、别具一格的写法，都闪烁着作者创造思维的火花。认真挖掘这些地方，对培养学生创造性的理解和运用语言，进行创新思维训练大有好处。 在语文课堂上，教师可以根据新教材的开放性，挖掘教材中的闪光点、空白点，拓展学生的思维空间。如：〈1〉创设情境。创设问题情境、游戏情境、活动情境等，教师只要挖掘教材中健康、愉悦的情感去感染学生，使学生产生强烈而积极的内心体验，把自己的教育要求内化为学生学习的动机与需要，也就唤醒了学生的主体意识。如《沁园春·雪》的教学，教师就可采用课件的形式，将学生带入历史上解放战争的场面，以其场面的宏大体会作者作为革命家的抱负和自信。〈2〉增加学生探索创造的活动。在语文教学中，让学生的脑、手、眼动起来，如可以让学生在理解课文的基础上进行表演，增加教师和学生之间的交流活动；可以适时插入一些小笑话，增加教学的趣味性。或者将课外的文字材料引入课内，起到发展学生语言、加深理解、拓展思维的目的。如在《荷塘月色》一课的教学中，将钢琴《小夜曲》作为配曲，引导学生学习诗歌的语言表达形式，使学生的思维和语言得以发展。〈3〉重组教学内容，重组学生的学习方式。尊重学生学习的自主选择，让学生自主选择学习内容和学习方式。新教材为学生学习的自主选择提供了余地，在学习内容上提供了选学内容，让学生根据自己的学习特点和学习需要自主选择活动形式，自主开展学习活动。〈4〉挖掘教材内外可以发展学生创新思维的因素。如在教学《老山界》一课中，学生通过读书一定会对红军长征有了初步的体会，但如何结合学生生活实际或自身经验深刻领悟呢？课文中就有这样的“空白点”可供我们挖掘，凭借课文的“触媒”，通过问题的激发，加之教师的启发和诱导，长征的艰苦浮现在学生心头。这样，语文学习生活化，学生生活语文化，课堂成为师生共度的一段人生美好时光。在创造性使用教材的过程中，教师积极拓展学生自主、合作、探究的视野，营造自主、合作、探究的学习氛围，把更多思考、交流、展示、尝试、成功的机会留给学生，这也正是创造性使用教材的目的。 二、启发质疑，教师创造性地引导。 〈1〉预留质疑的时间。教师在出示课题时就课题提问，让学生谈谈看到课题后最想了解什么，或在课文临结课时留出时间鼓励学生提出不懂的问题，这些都是启发学生思维的有效途径。在教学过程中，允许学生随时提出问题，允许学生在回答中出现问题，也允许学生改正错误或保留自己的意见，给学生质疑提供广阔的思维空间。 〈2〉示范质疑。诚然，学生在阅读过程中所提的任何一个问题都是独立思考的结果，都应予以肯定和鼓励。但随着阅读水平的不断提高，学生的质疑能力也随之有所提高，化零为整，保重舍轻。教师应通过对问题的精心设计，有意识的为学生质疑做好范例，保证提问效果，寻求问题与目标的最佳结合点，把“问”转化为“思”，并启发引导学生自主解决问题。具体来说，教师可以引导学生在课文的关键点、模糊点、高潮点、兴趣点、感情点等有利于激起学生积极思考的“点”在最适合的时候提问。 如在《死海不死》一课的教学中，如果在教学初始阶段开始问学生：为什么“死海不死”？学生一定会就教材的表面内容来回答。这个问题在这里提出，学生的回答往往仅于现象，停留在表面。如果把这个问题放在课文即将结束时，即学生思维的高潮点进行提问，答案就会覆盖整篇课文，不仅仅停留在课本内容上，也会从地理分布和地质构造方面考虑，并根据全文内容做出正确、合理的思考和判断，使学生的思维得到提升。 三、展开想象，使学生创造性地思维。 想象的发展有利于创造思维的形成。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要,因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生想象力的发展，最初一般保持复制或再现的性质，逐步发展为独立性和创造性。因此，在阅读教学中一般做法是： 〈1〉美化“语言点”。在阅读教学中，教学语言对学生的感知、情感、思维活动起着主导和支配的作用。如李吉林老师在教学《太阳》一课时，考虑到这是一篇说明文，本身无形象、无情节，在教学初始，便对孩子们说：“太阳，我们每天都能看到。早晨，从东方升起，把光明带给大地；傍