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问题探究教学 —自然、物理、社会于一体的大课堂 新课程标准的重要理念就是培养学生的科学探究能力。如何实施探究教学，并通过问题探究教学激发学生的学习热情，培养学生的探究、创新能力，已经成为当前教学中讨论最多的话题。新课程标准对物理教学提出一个重要的要求就是要围绕“生活—物理—社会”这一主线来教学，即物理来源于生活服务于社会。要在问题探究教学中体现出新课程的理念和要求，我认为应该做到以下几点。 一、努力创设高质量的问题情境 探究学习就是指学生以类似或模拟科学家研究问题的方式，对所确定的问题主动进行探索、发现，获得正确结论，发展培养学生的科学精神和探究能力等。它是一种学习方法，而不是正式的科学研究。因此教师所设计的问题必须具有以下几个特点。 1.问题的设计必须具有针对性，目标明确。 问题的提出主要源自于教材本身，也可能源自日常生活，或来自社会中的某个热点问题或最新的科技成果，也可以是平常的问题赋予它新的视点。当教师要确定一个课题或是设计一个问题让学生进行探究时，首先要明确这个问题想让学生去发现什么，学生可能提出哪些问题，学生可能通过哪些方法来研究，研究可能涉及的物理学理论知识学生前面已有的知识是否满足探究的需要。这就要求教师在备课上下很大的功夫，象这种课有时是没有现成的内容给老师和学生用的，它需要学生和老师走到大自然中、走到工厂或是到实验室中去才能对问题有更深的理解与探究。上面谈的这些问题都要求教师在提出探究的问题时必须考虑到教学的三维目标，要让问题能够达到目标要求，这样的问题才具有针对性和有效性。 2.问题的设计应该凸显学生的主体作用。 探究学习，是为了培养学生发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法的能力，探究的整个过程还要充分体现出学生的自主学习过程。探究性物理课堂教学应多给学生创造一些让学生亲自体验科学探究的过程与方法的机会，注重使学生掌握调查、观察、查阅资料、实验、记录、数据处理与分析等科学研究的方法和技能。因此教师所设计的问题应该能够为学生提供动手做、动脑思、动眼看、动耳听、动笔写、或是动用网络、实地考查、动用现代科技手段的机会，让学生潜能达到最大程度的发挥。 3.问题的设计应该使每一名学生都得到发展 探究性物理课堂教学主张全体学生的积极参与，使每一个学生都得到发展。因此问题的设计既要体现出基础性，又要使其具有一定探究价值、深度和广度。既能满足基础较差的学生有讨论与探究的可能性，还要让他们从探究中获得乐趣，有成功的感觉，同时还要基础较好富有观察力与创造力的同学有探究的广阔空间，让他们象玩游戏一样，过了这一关还有想过下一关的想法。 二、采用多元化的教学组织形式 1.通过合作探究培养学生交流与合作的能力。 问题探究性物理课堂教学的组织形式是多种多样的，但有一种形式是在教学中不可或缺的，每个学生的学习在相对独立的同时是绝对离不开教学群体的，也就是说每个学生的学习都是在独立学习与合作学习中的结合，其中合作学习占有极其重要的地位。探究性物理课堂所提出的问题既具有针对性，同时又兼顾了基础性、层次性、广度和深度，学习所面临的问题是复杂的，并且对有些课题的综合性也很强，单靠个人的自主探究是很难在短的时间得到答案的问题，就需要同学间的分工协作。在这里，合作既是学习的手段，也是学习的目的。通过自主学习与合作学习的有效结合，学生可以取长补短，取得高质量的探究效果。与此同时，在共同参与的过程中，学会相互交流与合作，通过交流与合作渗透情感态度与价值观教育，体现出新课程标准要求下的三维目标教学。 2.课内外结合，给学生足够的探究空间与时间。 在有些课中，我们可以通过小的问题情境来设置一个小的探究环节，有时是10分钟，也可以是20分钟，总之在一节课不会占用在绝大部分时间的，但是对于课题研究这类的课型，它的学习的时间是不能被限定的，必须实行课内与课外相结合的方法。在目前的教育形势下，每周课堂的时间是极其有限的，如果只拿出一节课来做一些课题研究，不但起不到培养学生探究能力的结果，还会使学生对所研究的问题和所学的知识似是而非。象《桥梁的设计》这一节课，我们完全可以将问题设计好，让学生充分利用好课余的时间通过各种方式了解生活中常见的一些桥梁的构造，还有《生活中的圆周运动》里涉及到的火车的轨道及火车轮的构造对火车转弯的影响，象火车轮及轨道的形状，我们可以通过周末布置作业的形式，让学生带着照相机或是录像机到火车站去实地考察一下，这样做不但能解决课内时间不足的困难，而且还能够促进学生的课外学习，丰富学生的课外生活，提高学生的学生兴趣，将课堂的概念向外延伸。 3.采用电视娱乐节目的方式创设宽松愉快的学习情境。 对于最初的问题探究式课堂教学，我们通常都是将这种课按部就班地告诉学生如何去探究，在探究过程中会遇到什么问题，应当采用什么方法探究，当学生刚探究不长