（2016年秋季版）七年级语文上册第四单元第15课《在山的那边》课件2新人教版.pptVIP

* 走 一 步 , 再 走 一 步 第2课时 前情回顾 1.用一句话概述课文所写的内容。 本文记叙“我”悬崖脱险一事,说明当我们面临困难和挫折时,要勇于面对困难和挫折,最终是会战胜困难和挫折的。 2.“我”爬山的原因是什么? 玩游戏玩厌了,想玩点新花样。(天气“闷热”为下文孩子们爬到悬崖上去凉爽凉爽做铺垫) 前情回顾 3.“我”与其他四个孩子的性格差异是什么? “我”胆子小、内向,其他四个活泼、勇敢。 4.父亲为什么不背“我”下来,而是鼓励“我”向前走? 因为“我”从小比较胆小,父亲为了锻炼“我”的胆量,教育“我”如何面对困难、战胜困难。 细节探究 分析描写心理的词语并理解其作用。 1.从第一部分中我们可以得知“我”是一个什么样的孩子? 孱弱多病,常受到母亲“不要冒险”的训诫或“乖、懦弱、胆怯”。但在玩厌了弹子游戏想找新花样来玩的心绪中,禁不住伙伴们的鼓动,终于也跟着大家去爬悬崖,结果被困在了悬崖上。 2.齐读第二部分,画出描写“我”的心理状态的词语。 全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹。 细节探究 3.这些词语描写出“我”当时的一种什么状态、心理? 有被抛弃的委屈、有受嘲笑的羞辱、有不知所措的迷惘、有不该冒险的悔意，然而最强烈的是恐惧感。 4.如何理解课后练习三中的前一句话? “我”此时非常害怕摔死,以致自己在啜泣也不知道。 细节探究 5.为何不直接写“我”哭了? 一是真实的需要,“我”太害怕了以致连自己哭了也不知道;二是写法的需要,这样写更能将“我”当时的恐惧心理描写得真切、生动。 6.分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化过程。 最初:毫无信心“我下不来……我会摔死的。”继而:信心萌发“这似乎是能办到的”。随后:信心大增“我”能办到。最后:激动啜泣。 合作探究 1.讨论:你最喜欢文中的哪个人物?为什么?你最不喜欢文中的哪个人物?为什么? 这个环节是为了引导学生从不同角度去认识文中的人物特点,对人物做出合理的评判,也鼓励学生从中有所感悟,培养正确的价值观。 如果学生在喜欢的人物中选择父亲和“我”,都应视为正确的,关键是把喜欢的理由说充足、说完整,可互相补充。不喜欢的人物可选在“我”困难时嘲笑“我”的孩子,这一点比较简单。 有争议的人物可能是杰利。可能有的同学喜欢他,有的不喜欢他,可引导学生评论他做得对的和不好的方面。这样来谈,针对性可能强一点。 合作探究 2.讨论:假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面,一面安慰“我”,一面急忙爬上小山道,把“我”扶下来,这种做法和文中父亲的做法你更喜欢哪一种?为什么? 这个问题讨论时也许有争议,但应该倾向于文中父亲的做法,因为孩子的路终究要靠自己去走,总靠别人扶,不是长久之计。父亲指导儿子独立走下来,恰恰是让儿子经过这种历练增加独立克服困难的勇气和经验。在我们的生活中,家长、老师其实也给了我们很多这类的指导。 探究写法 试分析本文“以小见大”的写作手法 。 小中见大,哲理深刻。本文这种用亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大,以实寓虚的写法。文章虽然语言平白,但仍耐人品读。就选材而言,无疑是“以小见大”的典范。这样的小事,无论对哪个人而言都是比比皆是。小事的升华得益于“走一步,再走一步”这一平白却富有冲击力和音乐感的标题表述方式,当然也得益于作者对人们常规思维的突破:人们常常习惯目光长远,却常常忽视“走一步”与“再走一步”对困境中的人生巨大的支撑力量! 拓展迁移 多角度阅读《信念的力量》。 鲁西南深处有一个小村子叫姜村,这个小村子因为这些年几乎每一年都要有几个人考上大学、硕士甚至博士而闻名遐迩。方圆几十里以内的人们没有不知道姜村的,“大学村”成了姜村的新村名。 姜村只有一所小学校,每一个年级一个班。以前的时候,一个班只有十几个孩子。现在不同了,方圆十几个村,只要与村里有亲戚的,都千方百计把孩子送到这里来,人们说,把孩子送到姜村,就等于把孩子送进大学了。 在惊叹姜村奇迹的同时,人们也都在问,都在思索。是姜村的水土好吗?是姜村的父母掌握了教孩子秘诀吗?还是别的什么? 拓展迁移 假如你去问姜村的人,他们不会告诉你什么,因为他们对于秘密似乎也一无所知。 在二十多年前,姜村小学调来了一位五十多岁的老教师,听人说这位老教师是大学教授,不知什么原因被贬到了这个偏远的小村子。这个老师教了不长时间以后,就有一个传说在村里流传。这个老师能掐会算