心理学课件 5学习与记忆.ppt

2、保持过程——榜样信息的储存 个体将所观察的行为在记忆中以符号的形式 表征，个体使用两种表征系统——表象和语言， 即个体贮存他们所看到的感觉表象，并且用言语 编码记住这些信息。 教师应鼓励学生运用主动记忆的技巧，以更 好记住榜样的行为。 3、复制过程——从记忆向行为的转化 复制过程是指个体复制从榜样情景中所观察 到的行为的过程，即个体将符号表征转换成适当 的行为，这些行为包括：选择和组织反应要素， 在信息反馈的基础上精练自己的反应（即自我观 察和矫正反馈）。 自我效能感是影响复制过程的重要因素。 4、动机过程——从观察到行为 个体因表现所观察到的行为而受激励。 鼓励学生按照某种行为方式去做事情的一个 办法，就是他们这样做的理由，另一方法则是强 化。 强化可以是： （1）直接强化； （2）替代强化，即个体看到别人被强化； （3）自我强化，学生需要学习自我强化，这样 他们才能成为自我控制的学习者。 2001年3月7日《参考消息》连载“行为经济学 终于到来了”一文，文中指出：半个世纪以来，经 济学一直假设人们的行为准则是理性的，不动感 情的自我利益，现在它正式承认，人也有生性活 泼的另一面。 行为论者认为，股票市场并不是对公司的现 实，而是对下列情况作出反应：投资者的情绪， 投资者的一窝蜂行为，他们对自己投资技能的高 估，他们不愿抛售跌价后的股票并承认损失，以 及他们的赌徒观点。 这种情况的产生，是因为人们在思维过程中 往往走捷径，实际上绕过了理性分析。 五、建构主义学习观 当今的建构主义者主张，世界是客观存在的， 但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自 己决定的。我们是以自己的经验为基础来结果现 实，或者至少说是在解释现实。 由于每个人的经验以及对经验的信念不同， 因此，建构主义更关注如何以原有的经验、心理 结构、信念等为基础来建构知识，强调学习的主 动性、社会性、情境性。 ◆建构主义重视以下问题—— 1、怎样看待知识 知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解 释、一种假设，它不断发展。 2、如何理解学习活动 个体并不是被动地吸收信息而是主动地建构 信息。 3、怎样看待学习者 教学是建立在个体已有知识经验的基础上的。 ◆当今建构主义对学习的基本解释—— 1、学生对课本知识的学习是在理解的基础上对这些 假设作出自己的检验和调整的过程。 2、在学生建构自己的知识的过程中，现有知识检验 和信念起重要作用。 3、主张合作学习和交互教学 4、学习分为初级学习和高级学习的不同层次 5、学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体” 6、重视活动性学习在个体学习中的重要作用 维特罗克的学习的生成过程理论 （1）行为主义 （5）激进建构主义 （2）信息加工的建构主义 （6）社会性加工论 （3）社会文化认知的观点 （7）控制论观点 （4）社会性建构主义 ◆小结—— 从以上几种学习理论来看，人的学习具有多层 次性，即人的学习过程，是反射学习和认知学习这 两种基本学习类型的复杂的交织过程。 人在童年期，反射性学习占优势，他们往往通 过摸索、尝试错误进行学习。随着生理、心理的发 展和成熟，人的高级类型的认知学习逐渐占优势， 但却仍保留着反射类型的学习机制，在人的生活历 程中不会消失，也不会失去其本身的意义，它仅仅 是被改造、从属于较高类型的学习，并被吸收和参 加到较高类型的学习结构中去。 第四节 记忆系统 一、记忆的含义 记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理 过程，用信息加工理论的术语来说，就是人脑对 外部输入的信息进行编码、存储和提取的过程。 当前，人们十分关注元记忆和内隐记忆等的 研究。 元记忆是人对自身记忆过程的认识。它是伴 随元认知的发展而发展的。 内隐记忆是指在不需要意识或有意回忆的情 况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表 现出来的记忆。 二、信息加工取向 （一）记忆的三个子系统 记忆是一个结构性的信息加工系统，它由三个 不同的子系统组成：感觉记忆、短时记忆、长时记 忆。 这些子系统在信息的保持时间和容量方面存在 差别，它们分别处在记