《两位数除以一位数笔算除法》教学反思.docVIP

1、《两位数除以一位数笔算除法》教学反思 张明富 我在授三年级下册笔算除法第一课时，笔算除法是本册教材的重点教学内容之一。它是在学生掌握了用乘法口诀求商的方法，学会了除法算式的写法，并且学习了口算除法的基础上进行教学的。这部分内容是学习除数是两位数、除数是多位数除法的重要基础。这一课时的内容是一位数除两位数，商是两位数的笔算。 课前，我深挖教材，从学生的生活经验和已有的知识出发，精心准备，设计教学的各个环节，力争做到心中有数，力求通过自主探索、合作交流，使学生经历一位数除两位数的笔算过程，了解除的顺序、求商的方法和商的书写位置，初步掌握笔算除法的方法。将安排学生开展尝试、操作、交流、实践……，在多种数学活动中学习笔算除法的方法。 课中,我首先创设植树的情境,强化学生保护环境的意识，激发学生学习新课的兴趣，并将熟悉的生活与知识紧密联系起来，再加上学生动手分小棒，并在老师的引导下探究算理，抓住了重点，突破了难点，大部分同学掌握情况较好。 课后，我静下心来想了想，感到很遗憾，本节课表面上虽然还算完美，可实际上，学生在这节课上成了走马观花，笔算除法的方法理解不够理想，设计前我有些高估我的学生。本节课不应该安排两个例题，根本没有照顾到学困生，学生练习少了点。 今后，教学设计要确立学生的主体地位，基于“学生是数学学习的主人”这一教学观念，从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，组织学生活动才可行。 2、商末尾有0的除法》教学反思 张明富 本节课教学重点和难点是商末尾是0的处理方法。一开始通过准备题让学生口述80除以4的思考过程，观察几道口算除法商的共同特点：商末尾都有0引入新课。从学生知识角度和思维趋势进行探底，了解学生的起点，把握教学起点，找准新旧知识迁移点与生长点，便于学生知识迁移。此处我在学生回答完了结果后，没有及时让学生找出商的共同点：商末尾都有0，这里应该就复习旧知点明新课课题。商末尾有0的除法，在计算方法上没有新内容，只是末尾0的处理，可充分发挥学生的主体作用。这一环节是课堂教学中心环节，为了突出重点，发挥学生主体作用，我安排独立探究、交流验证、归纳概括三个层次进行：教学例1时，先让学生独立思考，尝试探究。在试算中学生有可能会出现几种情况。 组织学生进行验证。得到正确商后，针对难点展开讨论：（1）哪一步可以省略？（2）个位上的0可以不写吗？使学生明确个位上的0是0除以任何不是0的数得0，添0起到补位的作用。试一试让学生试算后讨论“除到百位上的数正好除尽后面0怎么办”此处在具体实施时，我没有问学生商末尾的0可以不写吗？从正反两个方面来对比验证得出商的末尾写0起到补位的作用。例2的教学仍按上述三个层次进行学习探究，在关键处设问：除到十位正好除尽，个位上不是0，但比除数小，怎么办？在第二组试一试中边计算、边议论、边小结、边巩固，归纳出计算方法，从而突出重点、突破难点。由于我在前面没有让深入让学生说商末尾有0的情况，所以在总结的时候学生就说不到点子上。 3、《认识整千数》教学反思 张明富 认识整千数》这部分内容主要教学整千数和一万，目标是让学生通过数数、操作、计算等活动，知道计数单位“万”及10个一千是一万，会读写整千数和一万，理解一万的含义，知道万以内的数位顺序，能正确计算整千数加、减整千数以及相应的减法。在学生认识“万”的过程中，进一步体会十进制计数法的基本特点。 在这一内容教学中，我分为如下三大部分，其中又分为几个层次，过程如下： 一、感受一万有多大 对学生来说，“一万”是很抽象的，一万到底有多大，最好结合学生的生活经验来教学，于是教学中我让学生说说“接触过万吗？在什么地方接触过”。组织学生在班里交流，操场上跑40圈才是10000米，10个像我们学校的学校人数那么多才是10000人等，在此基础上出示一张体育馆的照片，告诉学生这里大约可以坐一万人。让学生从直观形象生活情景中来感受一万有多大。 二、认识一万 依次出示一排小正方体（10个），一层小正方体（100个），十层小正方体组成的大正方体（1000个），让学生根据摆出的大正方体，一千一千地数一数一共有多少个小正方体。从一千数到一万，数给同桌听，再在班里数一数，同过数一数的活动让学生知道10个一千是一万，对一万的含义有一个感性的认识。 反思：数一数可以直观地让学生理解１０个一千是“一万”。 三、教学读写整千数和一万 教学例题2，利用计数器教学读写整千数和一万，让学生知道3个千是3000，5个千是5000，1个万是10000，在此基础上，适当增加了根据计数器写数、拨出老师说的数等活动，让学生更好地掌握整千数和一万的读写。在掌握了整千数和一万的读写后，让学生完成数位顺序表，知道万位在右起第5位。接着安排想想做做1、2、３。巩固学生对整千数