重视口语交际ft Word 文档.doc

重视口语交际训练，促进学生能力发展 ??????????????????????????? ? 口语交际，是学生交流传递学习、生活信息的重要渠道，已成为重要的语文教学内容之一。良好的口语交际能力，更是每一位现代人不可或缺的素质之一。因此，新《小学语文教学大纲》把原大纲中的“听话说话”改为“口语交际”。这种提法具有前瞻性，它着力于口头语言能力的培养，更着眼于交际能力的提高。但是受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，口语交际往往仅限于该堂课几十分钟的教学。在训练过程中，必须拓展口语交际训练的渠道，采用丰富多彩的形式，千方百计为学生提供口语交际的机会。因此，如何拓宽渠道，全面提高学生口语交际能力，已成为众多教育者关注和亟待解决的问题。 我认为口语交际应注重实效，在交际内容生活化、交际情景实践化的基础上，广拓渠道，多管齐下，扎实地训练，才能大面积提高小学生口语交际能力。为此，我在教学中探索了多样化的口语交际训练途径，以此来扎实口语交际训练。首先立足于课内训练和课堂教学活动中的口语交际训练，其次深入挖掘小学生的实践活动、家庭生活中的口语交际训练因素，认真指导。通过多种途径扎实训练口语交际，有效提高小学生的口语交际实践能力，真正实现“学语文、用语文，学用结合”的最佳境界，促进学生全面发展。下面我结合教学中的尝试和实践谈一谈自己的体会。 一、课堂教学，培养口语交际能力 课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如是。充分利用课堂教学这一特定形式，在各个环节中充分发挥教师的主导作用，对学生进行潜移默化式的熏陶。 1、识字教学：在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。 2、阅读教学：在阅读教学中训练学生口语交际，主要是教师通过描述课文与学生的“对话”，教师与课本，课文与学生，学生与教师这三者的交际。教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练。 在质疑释疑中加强口语交际训练。这一环节中,既有师生双向的信息交流，又有学生之间的立体交流，教师重视这个环节的教学，对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。如《再见了，亲人》一文，在讲读“小金花与妈妈救侦察员，妈妈与敌人同归于尽”时，有的学生就质疑：既然小金花已经救出了老王，为什么妈妈还要与敌人同归于尽呢？难道没有其它可以摆脱的办法吗？”针对这个疑问，我让学生联系上下文，联系文章所表达的思想思考以下几个问题：（1）看守老王的鬼子有多少？（2）妈妈用什么方法引出那个班的敌人？（3）妈妈有没有摆脱敌人的能力？为什么要选择与敌人同归于尽？这样一启发，一石激起千层浪，同学们畅所欲言。一同学说：“我觉得小金花的妈妈她要保证老王安全脱险，才选择了与敌人同归于尽。”另一同学说：“小金花妈妈她心中充满着对志愿军的爱，而对敌人充满着恨。因此，她是抱着与敌人同归于尽的决心力救老王的。”瞧，同学们说得多好啊！这样，在质疑、释疑中，既培养了学生自己解决问题的能力，又训练学生语言的条理性，提高了口语交际能力。 在评议中加强口语训练。在评议中，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，更是培养了口语交际的信心。 另外还要充分借助插图，一定要让学生一部分一部分观察之后，连起来说一说图意，训练学生的观察说话能力。利用课文的精美插图，指导学生把话说具体。 3、朗读教学：借助课文的朗读教学，训练学生说得有感情。加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种方法。学生如果受到良好的朗读训练，平时说话时也会自觉不自觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱，节奏的快慢，语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。在指导学生朗读时，首先要求学生读准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到读流利，注意停顿，读出一定的语气。如教学《草原》一文描写草原美丽景色一段文字时，学生针对这部分该怎么读展开激烈争议。有的说要读得轻柔、舒缓，认为作者是被这美景陶醉了。有的说要读得欢快、高昂，原因是作者想高唱一曲赞美之歌。还有的学生说读时要此起彼伏，原因是第一次看到草原，面对满眼翠绿，怎不让人感到愉快和惊叹，带着惊叹的语气去读，要表现作者惊喜、激动的感情。尽管学生的理解不是尽善尽美，但却萌发了创新意思，同时，理解能力、朗读能力、口语表达能力也得到了提高。 4.口语交际教学：注重双向或多向互动的课堂操作，并力求落实到实处。 （1）、作好“互动”前的准备。 明确目标，这是我用来提高学生互动的有效性方式之一，让学生在互动交际中能有的放矢。如教学口语交际《介绍少儿节目》一课时，我首先展示本课教学目标：①能说出少儿节目的主要内容和看完节目后的感受；②激发学生相互交流的兴