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寻找适切的教学方式，方能帮助学生感悟。 ——《一个小村庄的故事》一课三改 虎林路小学 吕慧娟 这是三年级的一篇课文，我翻开书本，发现这篇课文讲述的是：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的日子。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是一个小村庄的故事，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果--不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。1．这就是那个小村庄，这是个怎样的小村庄啊？（出示图片）小村庄到底有多美？课文中哪些句子小村庄的美丽？请用直线划出相关句子（出示） 3．课文围绕小村庄的美写了哪几种景物课文是用了哪些词语把小村庄的美丽体现了出来 理解“郁郁葱葱清澈见底湛蓝深远清新甜润多美的小村庄呀！课文的第一小节向我们展示了小村庄的美让我们一起音乐美美地读一读 四、展开想象，进行说话训练 1．导入：生活在这样一个村庄里真是幸福啊！要是这个小村庄能一直这样下去该有多好啊！可是，事实却并不是这样的。（出示图画） 2．你看，村庄怎么了？（出示：什么都没有了！）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。家想，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来砍树对小村庄的人们来说是多么轻松、多么随便，多么习以为常啊！ 我们知道，原本村里住着几十户人家。不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。 （1）．看到这个词，你的脑海里出现了怎样的情景？一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大…….裸露的土地为什么会不断扩大？省略号在这里说明了什么？（）? 那么，这些被砍下的树木都到哪里去了？树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的消失在天空了。是呀，（靠着锋利的斧头，树木变成了　　，变成了　　　，变成了　　　，变成了　　　，）看上去小村庄的人们似乎什么都有了。（板书：什么都有了）从表面上看人们。他们过得是真的不错吗是的一个还字悄悄地告诉我们他们的幸福只是表面上的 五．学习第四自然段1．。（出示第四自然段）——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。 六．再学习第5自然段．斧头得到的一切是指什么呢？（房子、工具、家具……） （看板书一一。并添上：什么都没有了。）同学们，这么美丽的一个小村庄什么都没有了，此时，你的心情怎么样？谁能带着这种心情读一读这句话？ 反思 创设教学情境，激发探究欲望。? 教学一开始，我利用多媒体课件，向学生展示了“美丽的小村庄”：郁郁葱葱的森林，清澈见底的河水，湛蓝深远的天空，如诗如画，空气清新甜润。再引导学生感情朗读，把小村庄的美淋漓尽致在表现出来，使同学们不由得陶醉其中。正当同学们身临其境地感受着小山村的美景时，我一边出示小村庄变化后的图，一边说：?“不知过了多少年，最后这么美丽的小村庄什么都没有了。”通过这种强烈的对比，巨大的视觉冲击，深深地触动了学生的心。这个美丽的小村庄为什么会消失呢？学生们一下了产生了悬念，从而激发了他们强烈的探究欲望和浓厚的学习趣。??????????? 二、在阅读中感悟。? ?阅读教学是师生间、生生间、学生与文本间、学生与作者间的审美对话过程。教学中我紧紧围绕“小村庄为什么会消失？”这一问题展开讨论。我先让学生自由读读课文2?——4自然段，找出表示变化的时间的词“一年年”“一代代”，让学生体会到这个变化的时间很长很长。然后重点引导学生理解一代代的人们都做了些什么，把有关的句子划画出来。如学习重点句“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。”这一句时，我抓住“谁家”问学生：“你家想干什么？”学生们说出了?“盖新房”“做家具”“要柴火”“搭木棚”“造工具”等种种人们只顾自己的生活所需而做的砍伐之事。我说你能从两个“谁家”体会到什么？学生都说体会到村里的人对树木的任意砍伐。我又说：“还可从哪个字看出他们任意砍伐树木？”同学都说从“拎”字也让人体会到那些村民他们想砍就砍，没有人管他们。”这时我顺势让孩子观察后面的插图，体会村民的无度砍伐所带来的后果。又如学习重点句“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话是什么意思？带着问题，让学生再读课文，把找到的答案用直线画下来。这样学生整体把握课文内容，并通过质疑培养了学生提出问题的能力。同时，在学文的过程中，也借助了课件的手段，让学生认识了