陶行知教育思想在英语教学中的实践.doc

陶行知教育思想在英语教学中的实践 内容摘要：我把“自主、合作、探究学习方式”中，自主、自动地学习摆放在了基础地位。我个人认为能够具有自身价值体现的课堂应该是充满激情，能够焕发生命活力，能够促动人蓬勃向上的课堂。在课堂上，学生主动参与，乐于自主探究，在老师的指导和帮助下，进行正确或错误的尝试，畅游新鲜并带有刺激的学习旅程。他们能够自由地表达自己的想法，能够绞尽脑筋去会话和交流。自主独立，自动探究是一个高年级学生应该渐渐养成的学习习惯。我想他们在面临困难，遭受挫折的同时也能体验到前所未有的获得新知的喜悦。就好比自己亲手嫁接的月季花发芽，长叶，开花了一样。 关键词：课程改革，小组合作，自主探究，心心相印。 参考文献：1.《陶行知全集》第210页，四川教育出版社2007年版 2.《教师要学陶行知》第84页，第139页，第217页等，华东师范大学出版社2011年版 雷玲 主编 我国的基础教育课程改革推广至今已有11个年头，这一改革不是仅限于对“教科书更改”，“学校管理”等技术层面的革新；相对而言更多的是对课程理念的创新和深入探究。它将实现我国中小学课程以学科本位，知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。教学，尤其是课堂教学是实施课程改革的主要通道，因此在一定意义上课程改革必须以课程改革为着手点。改变传统教学中以教为中心，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况；倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手；培养学生的学习能力，成为具有创新精神和实践能力的人，是教学改革的主要任务。 那么，怎样才能更加深刻理解和认同新课程改革的理念呢？在这一课程的实施和摸索中，学习和研究陶行知的教育教学思想，对我的教学工作起到了很大的作用，给我的课堂教学带来了很有利的帮助。 探索一：“先生的责任不在教，而在教学生学” 陶行知说世界上的先生（老师）可分为三种：第一种先生只会教书，只会拿一本书要儿童来读它、记它，把那些活泼的孩子作为书架子、字纸篓。第二种先生不是教书，乃是教学生，凡是学生需要的，他都会拿来给他们。把学生需要的知识给学生，这比前一种先生好，但先生还是以“教”为中心，不是指导学生自己主动去学，这种环境中的学生仍处于“被动的地位”，接受知识成为机械的“工作”。陶行知认为第三种先生才是值得去推崇的，“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生，固然想将他所有的知识都传授给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间的奥妙为学生一一发明？”所以，课堂教学的本质是“教学生学”。 在英语教学中，对于高年级的师生来说，老师要做的是布置作业任务并有一套系统的操练要求；学生要去完成的相对而言就要多出一点。在新授课之前他们要学会用字典查生词，要试着去发音；要自己去预习课文内容，不懂的或是未知的作特殊的记号。在英语课堂教学过程中，老师首先要新授未知的知识，然后在学生的操练活动之前布置确切，有目的的任务要求。学生则各尽其长在小组活动中发挥作用，保质保量地一起完成老师的任务。 探索二：如何引导学生自主、自动、合作地学习 1938年，陶行知到武汉大学作演讲。他从随身携带的皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌子上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，大公鸡只叫不吃。他又掰开大公鸡的嘴，把米硬塞进去，大公鸡仍挣扎着不吃。当陶行知松开手，把大公鸡放在桌上，它就开始吃米了。陶先生用这个深入浅出的道理告诉我们：学习如同大公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。老师按住学生的头，把知识硬灌给学生、硬喂给学生的做法，是不可取的。学生最大的能力莫过于能够学会自己学习，尊重是学习的前提，放手是成功的基础。 就这点而言，我把“自主、合作、探究学习方式”中，自主、自动地学习摆放在了基础地位。我个人认为能够具有自身价值体现的课堂应该是充满激情，能够焕发生命活力，能够促动人蓬勃向上的课堂。在课堂上，学生主动参与，乐于自主探究，在老师的指导和帮助下，进行正确或错误的尝试，畅游新鲜并带有刺激的学习旅程。他们能够自由地表达自己的想法，能够绞尽脑筋去会话和交流。自主独立，自动探究是一个高年级学生应该渐渐养成的学习习惯。我想他们在面临困难，遭受挫折的同时也能体验到前所未有的获得新知的喜悦。就好比自己亲手嫁接的月季花发芽，长叶，开花了一样。 在“高效课堂”中我们老师通常采用小组合作，小组操练的上课模式，这完全突显出新课改所倡导的“合作学习”。让老师退出“三尺讲台”，使学生在课堂中大展拳脚。当然这不是纸上谈兵，这些都需要具备一定条件的。 条件一，评选出类拔萃的小组长。每个组都要评选出一个小组长，这名小组长必须是成绩优异，有一定组织能力，有责任感的。班上不可能有十来个符合所有要求的学生，那怎么办呢？换座位，一个组以4个人为单位，好差搭配，“组间同质，组内异质”。小组长首先要会说，敢说，乐教。 条件二