对高职院校数学教学改革思考.docVIP

对高职院校数学教学改革思考 　　【摘 要】高职的硬件设施和教学方式未能跟上快速发展的脚步，在一定程度上制约了高职院校的进一步发展，尤其是数学教学方面，高职院校一直延续传统的理论式教学，与高职培养应用型人才的目的存在偏差。本文结合高职院校的数学教学现状以及教学改革方向实际，阐述高职院校数学教学改革的发展方向和前景。 　　【关键词】高职院校；数学；教学改革；现状；措施 　　一、前言 　　随着高职教育群体的不断扩大，各种问题也逐渐凸显出来，尤其陈旧的教学方式与日益现代化的教学体制之间的冲突，更是限制了高职教育的进一步发展。陈旧的教学内容和落后的教学方式已经不能够适应当前各学科和工程技术领域的实践教学要求。教材的落后，导致新兴成果和理论不能在教学过程中传递给学生，使学生所学内容与社会当前技术现状脱节；教师大多采用传统方式授课，机械??讲述理论知识，不能够针对学生具体情况进行适当调整，导致学生发展严重不均衡，也在一定程度上造成了教学资源的浪费；课堂教学内容过多，现场实践匮乏，导致学生并不能很好的将理论与实践结合，走向工作岗位后也不能尽快适应工作实际。因此，高职院校数学教学改革势在必行。 　　二、高职院校数学教学现状 　　1.学生数学基础不同 　　高职学生来源比较复杂，主要由对口职业学校和普通高中生组成，职业学校的学生存在专业对口和专业不对口的问题，高中生存在理科和文科的问题，因此导致学生的数学基础不同，使得教师在授课过程中难以照顾到所有学生，一部分学生由于数学基础好，不需要再进行简单数学内容的学习，在进行基础知识学习时浪费了宝贵的学习时间；一部分学生的数学基础差，在进行常规学习时难以跟随教学进度，导致学习的积极性不高，逐渐放弃数学理论学习；教师在授课过程中也显得无所适从。 　　2.教材针对性不强 　　当前数学教材种类繁多，不同行业的数学理论学习要求大相径庭，与数学专业紧密的行业对数学的要求最高，文科类如文史、艺术类对数学的要求最低，其它理工类如工程技术、计算机等对数学的要求则介于两者之间。但是高职类的数学授课一直采用传统的通用型教材，缺乏专业特点，也没有很好的结合高职类的授课实际，因此对高职类的学生及老师来说，数学教学成了用处不大的科目，很难对高职的具体专业起到促进作用，教学内容过于理论化，对培养学生应用能力和思考能力的效果有限。 　　3.学时缩减，重视程度不足 　　由于高职教育的目的在于培养能够直接走上工作岗位的操作员工，因此对专业性的现场操作能力极为重视，但是对于数学类纯理论性课程的重视程度不够，国家对高职院校学时的要求也只强调了技能课程的安排时间限度，对理论课程则不作要求，因此导致了学校不重视数学理论，数学授课时间不断缩减，考评时数学占据成绩比例不断下降，使得学生也不愿投入时间和精力去研究数学理论。 　　4.教师教学水平欠缺，授课方式落后 　　高职学校属于近年来的新兴教育产业，因此其形成时间较短，虽然硬件设施在大力投资的基础上得到了迅速增长和改善，但是软实力如师资力量却一直没有起色。高职院校的大部分数学教师都属于理论数学专业出身，擅长传统的数学理论讲解，讲课过程枯燥乏味，缺少针对高职专业的特色性和专业应用内容，理论不能很好的联系实际。教师队伍整体水平不高，年龄大的教师授课经验丰富，但是授课方式过于单一，讲课过于单调，且与实际结合较少；年轻教师授课方式新颖，但是授课经验不足，对数学知识体系讲解不够全面。以上各因素的综合作用导致了高职院校数学教学水平相对落后的现象。 　　5.成绩评定方式落后 　　对于数学成绩的认定，高职院校与传统院校相同，即平时成绩加期中考试成绩和期末考试成绩综合评定的方式，此类方法能够在一定程度上检测学生对理论的掌握程度，因此被教育界沿用至今。但是高职类院校的人才培养目的在于培养动手能力强、应用能力强的操作员工，而单纯的考试成绩很难评价学生真正的动手能力和数学实际应用能力。学校对理论考试的重视也容易导致学生只重视应试内容的解答，而不是深入探究数学理论在本专业的应用实际，与高职院校的人才培养目的不符。 　　三、高职院校数学教学改革措施 　　1.教师层面改革方式 　　针对当前高职教师普遍教学水平低，单凭经验授课或只能照本宣科式授课，不能够将理论和实际相结合进行讲解的情况，高职院校应积极引进那些知识掌握相对丰富的年轻教师，但是弊端在于年轻教师的授课经验不足，虽起点高，但是需要较长时间的培训和磨练才能适应教学岗位。同时，许多高职教师都有自己的实验室和科研项目，相比不能产生短期经济效益的授课，教师的精力更多的放在了自身的项目上，使得教学质量始终不见提高。学校方面应鼓励教师进行公共授课，同时应注意调节教学与科研之间的关系，将授课与科研的时间比例进行限制，还可以进行学校间的交流学习，以促进授