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对外汉字教与学现状及问题分析 　　摘 要 本文从对外汉字的教学理论基础、教学时机、教材及教学对象等几方面出发，对其中存在的一些问题进行探讨，以求对对外汉字教与学的现状作出相应的分析。 　　关键词 对外汉字教学 非汉字文化圈 汉字学习 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Present Situation and Problem Analysis of 　　Foreign Chinese Teaching and Learning 　　HUANG Lu 　　（School of Graduates， Yunnan University， Kunming， Yunnan 650091） 　　Abstract In this article， from the education theory basis of foreign Chinese teaching， teaching time， teaching material and teaching objects and so on， discuss some problems among them， in order to the current situation of foreign Chinese teaching and learning is to make corresponding analysis. 　　Key words foreign Chinese teaching； non Chinese characters culture circle； learning Chinese characters 1 对外汉字教学现状及存在的问题 　　（1）“语文并进”还是“语文分进”的问题。即汉字课与综合课程的分合问题，有学者认为应该重视汉字知识的系统性和完整性，从而把汉字课完全独立出来，根据汉字自身的规律编写教学内容和实施教学。也有学者认为应使汉字课服务于综合主干课，以综合课字词为教学材料展开汉字课教学。相对应的，此种分歧也体现在教学实践上。特别是在教学设计上，“语”和“文”的分合问题也是由来已久，一直有争议。现阶段，对外汉语教学界十分重视教学模式的研究，正争取逐步完善汉语课程的设置，同时，也在寻求教学模式的创新。在具体的课程设置上，不同大学的汉语教学和培训部门也各不相同。针对零起点汉语留学生的课程设置大致分为两种：一种是传统的“综合+单项技能训练”的教学模式，一般包括三门基本课，即“综合课+口语课+听力课”的课程设置方式，现在国内大部分汉语教学机构所采用的都是这种模式，例如笔者所供职的云南大学留学生院；另一种则是创新的“文+语+汉字”的模式，其特点是将汉字单独成课，即“读写+听说+写字”的课程设置方式。国内也有一部分学校采取此种模式，例如复旦大学国际文化交流学院。前一种课程设置形式下，留学生往往只能在综合课程中接受零散的汉字知识，并且这在很大程度上取决于授课汉语教师个人的教学计划与内容。可以说这种模式很有可能会造成留学生汉字知识学习的不充分甚至是空白。而针对零起点汉语留学生主观和客观上的学习需求，第二种课程设置应该更适用于零起点留学生。但是要大范围、大规模改变大部分教学机构的课程设置并非易事，也不太切合实际。 　　（2）汉字基础知识教学的时机问题。现阶段，随着对外汉语教学的不断发展，对于“汉字课开不开”的问题争议已经不大，但是对于“汉字课何时开”的问题还依然存在一些不同意见。一些学者认为应该在学生已经掌握一定数量的汉字后，即在初级的第二阶段或者中级阶段再来系统地讲解汉字知识，因为这个阶段的学生对汉语和汉字已经有了基本了解，所以这时进行教学无论是从汉字文化教学的角度还是从汉字自身规律的归纳、类推角度来说，都较为容易，学习效果也比较好。但是，随着对外汉字教学的开展和深化，将汉字教学放在教学高级阶段的弊端逐渐暴露出来，很多留学生并没有在学习的最初阶段接触汉字系统知识，这造成了他们后续学习的困难，还导致了很多错误的汉字书写习惯，例如笔画和笔顺的不规范等。并且由于欠缺对汉字内部构成理据的了解，不能形成对汉字本身规律的认识，只一味地机械重复记忆，甚至将汉字当成图画来强记，造成汉字记忆困难，“边学边忘”，最终导致厌学情绪。 　　（3）教材问题。汉字教材的问题主要体现在两个方面，一方面，教材的独立系统性与否的问题。即，是将汉字系统基础知识加进综合课教材中，还是将其独立成专门教材的问题。在综合课本中加入汉字基础知识内容，是一种循序渐进的教授模式，但是部分专家认为该种方式可能会受到综合课本教学内容的限制，汉字教学选字将不得不选取与课文同步的生字，从而破坏汉字自身的规律性与系统性，如独体字与合体字教授的先后顺序问题等；而将汉字教学内容独立成书，可以