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学习科学视域下e—Learning深度学习研究 　　[摘要]深度学习是学习科学的主旨，也是现阶段所要破解的e-Learning难题，因此，对学习科学视域下的e-Learning深度学习进行研究，追溯起源，把握热点对推进e-Learning学习意义深远。在梳理e-Learning的现状及主要问题的基础之上，剖析了学习科学领域深度学习的重要性，以深度学习的内涵与特征、有意义学习是深度学习的主旨、高水平思维是深度学习的核心等理念为依据构建了e-Learning环境下深度学习分析模型，继而又以此为据，对e-Learning深度学习的研究现状进行述评。研究发现，为了进一步推动学习科学的发展，深度学习的研究必须在学习过程的评估与分析、情感体验等方面进一步加强，在研究方法与研究视角方面进行多角度创新，研究应该更精细深入，多进行相关的量化研究，以充分利用学习评估技术对深度学习的现状进行把脉。 　　[关键词]e-Learning环境；深度学习；高水平思维；概念交互 　　[中图分类号]G420 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）04-0043-09 　　教育信息化在经过了一轮大规模的硬件投资之后。当前已经进入到一个发展和应用相对缓慢和集中反思的高原期。目前，制约其发展的最大瓶颈是在硬件设备极大完善的情况下，丰富的软件与服务并没有带来学习效率的显著提升，如一些学者所言“虽然e-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，但学习效果并不像预期的那么理想，究其原因是目前的e-Learning主要提供呈现浅层次知识的学习过程，这无疑能够让学习者获得特定的知识点，但是，它们是凌乱的，并不足以让学习者建构起对整个问题的认识，不能有效地促使学生开展反思，以及将知识进行迁移与应用。而且这样的学习过程缺乏有效促使学习者反思的机制，学生缺乏对问题的深入探讨。一言以蔽之，信息化环境增加了信息的广度，但是，在促进认知的深度方面作用不力。我国学者陈琳、李凡、王矗等人也提出：“创新的信息时代，尤其是处于创新型国家建设进程中且网民队伍急剧增长的阶段，人们呼唤网络学习环境下的深层学习，探讨网络环境下的深层学习在当今显得非常重要和十分迫切，否则网络学习??有效性就无从保障，更无法彰显网络学习的优势，网络学习就不可能持续四，即在技术进入教与学的过程中，如何拓展e-Learning学习的深度已然成为业界的关注焦点。 　　与此同时，R.Keith Sawyer认为，“学习科学是一门研究教与学的跨学科领域，涉及认知科学、教育心理学、计算机科学、人类学、社会学、信息科学、神经科学等领域与学科。与在实验室环境中通过严格控制各种变量来研究学习的传统认知科学不同，学习科学关注真实情境中的学习，不仅包括学校教室里的正规学习，还包括各种情境中的非正式学习，希望通过研究来更好地理解认知过程，并将这些知识用于真实学习情境的设计中，提升学习者的学习深度与效率。”我国学者焦建利也指出：“深度学习是一种基于理解的学习，他强调学习者批判性地学习新思想和新知识。把它们纳入到原有的认知结构中。将原有的知识迁移到新的情境中，从而帮助决策、解决问题。学习科学领域旨在探讨深度学习是如何发生的。并以此指导如何设计深度学习，最终培养学生深度概念理解所必备的技能。”因此，在学习科学领域，对学习的研究将改变以往“哲学范式”和“实验范式”的固有套路，更加注重“情境化”的复杂学习研究，更加重视对认知主体的“人的价值”的追问，学习设计将从重视课堂知识的容量向提升课堂知识的深度转变，即深度学习将成为学习科学领域的重要研究议题。 　　综上可以发现，深度学习既是学习科学的最终目标，也是后网络时代所要破解的e-Learning难题，因此，对于学习科学视域中的e-Learning深度学习进行综述研究，以发现促进深度学习的规律显得非常必要。 　　一、深度学习及其内涵 　　学习科学强调学习者的深度学习和理解性学习。深度（层）学习是与浅层学习相对应的一种学习方式，当代众多学者对此进行了研究。如Marton和Salio在研究瑞典大学生阅读学术论文所采取的策略时，发现学习可分为深度（层）学习和浅层学习两种，从而提出了深度学习（Deep Learning）和浅层学习（Surface Learning）的概念，并进行了阐述。之后，En-twistle，Ramsden和John Biggs详尽阐述了深度学习和浅层学习的相关理论，并总结了深度学习和浅层学习的特征，Van B.Weigel就远程教育中的深度学习进行了一定的论述。大家对深度学习的认识基本上是一致的。可以归纳为如表1所示的内容。可以看出。深度学习强调较高的认知目标层次，强调高阶思维能力的培养，强调学习过程中的反思与元认知，并且