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大学物理实验在大学生素质教育中探索 　　摘 要：大学生素质培养是大学教育的重要内容。通过对大学物理实验在素质教育中的地位分析，指出了大学物理实验在大学生素质培养中的重要作用，并对实施过程中出现的问题提出了相应对策。 　　关键词：素质教育 创新思维 能力培养 　　中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）01（a）-0186-02 　　大学生综合素质培养是大学教育的重要组成部分。素质教育强调按照正确的、科学的学习方法和思维方式培养学生，使其获得自主学习知识、技能，以及正确运用知识、技能的途径，最终让学生具备自学能力和创新思维[1]。通过改进大学物理实验的教学方法、教学内容，可以很好的提高大学生的综合素质。 　　1 大学物理实验对大学生素质培养的意义 　　物理学是一门重要的基础学科，也是整个自然科学的基础，物理学的发展对整个自然科学的发展有着极大的推动作用。大学物理实验作为高等院校中唯一一门独立开设的实验课，是理工科学生进入大学校门后最先接触的一门必修实验课，是培养学生科学素质的开端，具有十分重要的作用。在对大学生进行素质教育的过程中，大学物理实验的作用不仅是让学生掌握基本的实验操作技能、技巧和方法，受到系统的实验技能训练，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，更重要的是提高学生的科学素养，培养创新思维和创造能力，与日益发展的高科技相适应。因此，在全面推行素质教育的今天，大学物理实验对提高学生的科学素质和创新思维能力有着更加重要的意义。 　　2 如何利用大学物理实验完善学生素质 　　在大学物理实验授课中，传统的教学模式主要是由老师先讲解实验的目的、原理、仪器、内容，再演示实验步骤，强调注意事项，然后由学生按照既定的模式进行实验，测量数据，提交结果，撰写实验报告。在传统的大学物理实验授课中，学生即使遇到困难和问题也是找老师帮助解决，很少自主思考寻找解决办法、自主操作完善实验流程、自行创新丰富实验内容。这种僵化的教学模式，使教师取代了学生的主体地位，让本该充满乐趣的实验课变得枯燥无味，忽略了实验本身的意义，难以调动学生的主动性和积极性，不利于对学生创造性思维和能力的培养[2]。 　　2.1 以学生为实验设置主体，激发其主动学习的兴趣 　　针对传统大学物理实验教学模式的弊端，我们要积极改变传统的教学方式，提倡以学生为主体，教师为主导。在实验设置中，提前了解学生的需要和期望，把大学物理实验与实际生产生活联系起来，与日新月异的新技术联系起来，不断创设问题情境，维持学生好奇心，引发学生思想上和情感上的共鸣，把他们带入物理实验的美妙世界，激发学生对大学物理实验的学习兴趣，自觉主动地参与到学习活动中。此外，创设和谐的环境，鼓励学生积极学习，合作学习，主动参与，大胆创新。这样学生才能以积极主动的态度投入到大学物理实验的学习中去，不断激发学生学习的积极性、主动性，为培养学生的自学能力打下坚实的基础。 　　2.2 以学生为实验创新主体，培养其创造性思维的能力 　　创造性思维就是指发散性思维，这种思维方式，遇到问题时，能从多角度、多侧面、多层次、多结构去思考，去寻找答案。大学物理实验以其独具的探索性、创新性特征，在培养创造性人才方面扮演着重要的角色。在教师方面，要注意教学活动以学生为中心，创造轻松活跃的课堂气氛，鼓励学生大胆想象，积极思考，主动探索。在培养学生创造性思维过程中要注意：（1）保护学生的好奇心。在现行教育体制中，大多数学生在上大学之前，忙于学习理论基础知识，接触的实验教育比较少，因此在初次学习大学物理实验时，难免会提出一些简单、奇特的问题。对此我们应给予鼓励，并保护学生的好奇心，引发学生的探索行为。（2）解除学生对答错问题的恐惧心理。对学生所提的问题，不论对错、正误，都要以肯定的态度加以接纳。对出现的错误，作为教师不能给予简单的否定，而应鼓励学生正视并反思错误，引导学生从理论上进行分析，主动发现错误与不足，为尝试新的探索做准备。（3）鼓励独立性与创新精神。实验过程中，鼓励学生独立地进行仪器的操作与使用，总结使用方法和技巧，获得真实体验，加深印象。同时帮助学生体验创造活动带来的积极体验，产生创造性动机。例如在迈克尔逊干涉实验中，为了测量激光的波长，需要一边操作一边数出干涉圆环的变化，既费力又容易出错。这时有的同学产生了改进仪器的想法，用一个光电传感器，把光信号转换成电信号，自动采集数据。对于这种新颖的想法，我们应鼓励学生应用所学知识分析论证，逐步完善，真正培养学生的创新精神和创新能力[3]。 　　2.3 以学生为实验操作主体，提高学生的动手能力 　　动手能力，是指学生能够将知识转化为技能，并在实践中得以成功应用的能力。这就要求学生具有一定的发散思维和创造思维，可以正确分析