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MOOCs本土化诉求及其应对 　　[摘要]近年来，简称为MOOCs的大规模开放在线课程受到国内外教育研究者的普遍关注。由Coursera、edX和Udacity等组成的MOOCs联盟几乎成为了聚集国际顶级大学的俱乐部，给世界各国高等教育带来极大冲击以及参与的压力。在中国的知名高校开始加入这些顶级大学俱乐部的同时，更多的是跃跃欲试地进行大规模开放在线课程的本土化尝试。面对MOOCs的这一本地化发展态势和现状，审视当前大规模开放在线课程的本地化吁求，对如何实现本土化的大规模开放在线课程进行了分析，并针对大规模开放在线课程所引发的真正的挑战以及如何应对这些挑战等问题展开了讨论。 　　[关键词]MOOCs；本土化；学习分析；在线教育；开放教育资源 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号]1672—0008（2013）05—0003—09 　　一、引言 　　大规模开放在线课程（Massive open online courses，简称MOOCs）是近一两年的教育流行语，成为“地平线报告”预测的将在未来一年之内普及的技术[1]，并且被认为是网络学习的“下一个革新之举”。在2012年获得井喷式爆发的MOOCs，被称为一场教育的风暴[2]。 　　MOOCs的产生，最初是联通主义学习理论的实践产物。2008年，联通主义学习理论的创导者加拿大学者乔治·西蒙斯（George Siemens）和斯蒂芬·唐斯（Stephen Downes）为马尼托巴大学开设了一门名为“联通主义和连接性知识”的网上课程（简称CCK08），参与课程学习的有25个在校注册学生，以及2300多名来自世界各地的未注册学生，他们运用网络学习工具（例如，RSS订阅、博客、虚拟学习环境以及同步在线会话软件等）参与完成了这门课程的学习[3]。由于这门课程结合了“大规模、开放性和提供学分（for-credit status）”三个特点，因此被称为“大规模开放在线课程”[4]。或许首创者没有意料到的是，他们的这一实践，会引发影响如此巨大的MOOCs热潮。这种影响，是由于以Udacity、Coursera、edX为代表的高等教育联盟在MOOCs领域的投入。 　　如果说2012年是MOOCs井喷一年的话，那么2013年可以说是MOOCs在中国的本土化元年。2013年的早些时候，北京大学和清华大学宣布加入哈佛大学和麻省理工学院发起的MOOCs平台edX，成为国内率先试水的高校[5]；两个月之后，复旦大学和上海交通大学宣布加盟由耶鲁、MIT（美国麻省理工学院）、斯坦福等大学共建的MOOCs平台Coursera[6]。无论是清华和北大，还是复旦和上海交大，加盟MOOCs都是因为认识到MOOCs对高等教育所带来的冲击，并希望以加盟MOOCs为契机，推动课程教学改革以及提高教学质量。 　　随后出现的是真正的MOOCs本土化的诸多尝试。就在6月，本届教育技术与方法专业教学指导委员会第一次全体委员会议上，主任委员、同济大学校长裴钢建议，将大规模在线课程（MOOCs）纳入到教学指导委员会的工作中。其他委员也进一步提出，以教指委为载体，从跨校选课、多校合作共建这两个角度启动MOOCs的本土化实践。7月初，在上海交大举办的在线教育发展国际论坛上，真正可谓本土化的MOOCs联盟宣告成立，包括北京大学、清华大学、复旦大学、上海交大等12所国内高校宣布携手打造“在线开放课程”共享平台[7]。这一举措，或许可以看作本土化MOOCs实践的高调宣言。其他的MOOCs本土化实践也正在蠢蠢欲动。例如，7月晚些时候，北京大学宣布将与德稻集团共同开展MOOCs课程研发，打造世界同步的MOOCs课程体系[8]。 　　目前，除了上述这些本土化MOOCs的声势之外，真正能够提供大规模（Massive）、开放（Open）和在线（Online）学习的本土化MOOCs尚需假以时日。那么，MOOCs的本土化为什么如此迫切？本土化如何能实现？以及MOOCs所引发的真正的挑战是什么，该如何应对？在本文中，笔者将就这些问题展开探讨。 　　二、MOOCs的本地化吁求 　　（一）狼来了？ 　　由于担心受到MOOCs的挑战，国内的知名大学开始了积极参与MOOCs的行动，先后有北大、清华、复旦和上海交大等跨出了第一步加入MOOCs的行动，并且宣告启动本土化的MOOCs联盟。我们不禁试问是什么让中国的高等学府感受到了不得不参与的压力？ 　　1.“大规模”以及“开放” 　　首先，MOOCs所带来的是来自地球上任一角落的学子能够全程参与国际一流大学的课程学习，与名校学子共同完成上课、分享观点、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程。这对于中国的高等教育来说，不能不说是一种风险和压力。这种竞争风险来自多个方面。一