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黎锦熙自动主义阅读教学程序当下价值 　　我国著名语言学家、教育家黎锦熙先生在20世纪20年代设计了自动主义阅读教学程序。回顾黎锦熙先生的学说，对当下语文阅读教学实践依然具有指导意义和参考价值。 　　一、自动主义阅读教学程序 　　在1924年出版的《新著国语教学法》（商务印书馆发行）中，黎先生提出了阅读教学的“自动主义的形式教段”（见下图） 　　这种教段的主要特征是自动主义指导下的“三段六步”。“三段”即理解、练习和发展，其中每个阶段又分作两步，称为“六步”，即预习、整理、比较、应用、创作、活用。从《新著国语教学法》一文语境来看，“形式教段”即今日所说的“教学程序”。 　　1946年，历经20多年的实践探索，黎先生将“三段六步”并为“四段”，将“整理”独立为一段，形成包含预习、整理、练习、发展四段的自动主义阅读程序。四段下面，则没有再进一步划分明显的步。从“三段六步”到“四段”，这一阅读程序的自动主义特征更加突出了，其适用阶段和范围更加广泛了，其步骤也更加简明而易于实际操作了。 　　二、自动主义阅读教学程序体现的阅读教学理念 　　（一）培养语文能力和研究兴味的目的观 　　黎先生认为，阅读教学最终目的是为了培养学生的语文能力和研究兴味。所谓语文能力，主要指能掌握并运用汉民族语言运用的“基本规律”；所谓研究兴味，主要指能有读书的兴趣，语言文字鉴赏、批判的能力，“最要紧的，就是养成儿童到图书馆自由参考的习惯。再进一步，便要养成儿童对于文学（广义的）之鉴赏和批判的能力”。他尤其强调研究兴味的养成，“我国普通社会的根本弱点，就在于没有研究心，缺少求知的兴趣。……研究心和求知的兴趣，在儿童时代不能够培养出来，那么，一般国民还是没有读书欲，还是不能收得适应时代的知识，还是不能有清新的活动力：这种国语教育，也不免要归于失败的”。由此可见，黎先生的阅读教学目的观，既注重学生对于汉民族语言运用规律的掌握，又有意识地培养学生独立进行语言文字研究的能力和习惯。 　　（二）学生自动、教师主导的师生观 　　所谓自动，就是“???觉主动”。自动主义阅读程序设计的本义，就是要改变教师逐句讲解的弊病，把阅读学习的主动权交还给学生。因而，它非常重视学生学习的自觉主动性。这贯穿在每一个阶段，如预习段，学生首先要自学；整理段，学生要汇报自学成果；练习段，学生要动口动手跟老师学；发展段，学生则要实践所学。它的这种自觉主动学习，又不是放手让学生纯粹自学，而是将学生的自觉主动与教师的主导紧密结合。每个阶段教师都要指导：内容不同，教师的指导不同；学生不同，教师的指导也不同；学段不同，教师的指导也不同。总之，让学生的自动，成为教师主导的前提；让教师的主导，成为学生自动的方向。教与学在这里相互统一，相互促进。 　　（三）听说读写四项共通的训练观 　　自动主义阅读教学程序，深刻体现了黎先生听说读写四项共通的语言观。1，以读促说。如“整理”段，要求“凡‘整理’一项——问疑，试问，发表，都是练习话法的机会”，意思就是要在阅读时抓住一切可能的机会有意识地训练学生说的能力。2，以读促听。在白话文阅读教学设计时，提出预习报告、范读、齐读时学生皆不可对看文本的“三不可”原则，并指出这样做的目的主要是想“‘通过耳治’并训练‘朗读’以结合语言”，即通过读促进听，通过听促进读。即使像文言文这种高度书面化的文字，他也强调要做到读听结合，如在文言文朗读过程中学生须“对看文本而听”。3，以读促写。发展段中，他提出：“大凡作文出题与指导，必使与已讲读之教材有密切的关系；批改，亦必使能据已读之文而反省。”意思就是说，阅读要促进写作，写作要结合阅读，两者相互联系，相互促进。总之，黎先生的自动主义阅读教学程序，是以读为中心，听说读写四项相互促进、相互提高的阅读教学程序。 　　（四）课内课外兼顾的课程资源观 　　自动主义阅读教学程序主张打通课内外语文，通过课内促进课外语文的学习，通过课外语文的学习提高课内语文的学习兴趣。这反映了黎先生开阔的语文课程资源观。他指出：“对于课内的‘作文’和‘略读（阅读参考书）’，对于课外的一切有关语文的活动（如开会记录、写报告、壁报、通信、投稿、口头的宣讲、辩解、问答以及文娱的朗诵、演剧和看电影等），都实际联系起来，而予以有计划有系统的指导，使在讲读课上所学习的，能应用到现实生活上去，获得真切的意义，更增加学习的兴趣。” 　　三、对新课标阅读教学理念走向课堂实践的借鉴价值 　　由上述分析可见，自动主义阅读教学程序所呈现的阅读教学理念，与当下语文课标所倡行的基本一致。但它又较课标向实践前进了一步，它为实践提供了科学的、简明的、易于操作的程序： 　　（一）预习——“促”学 　　阅读教学第一步该做什么？许多语文教师是非常困惑的。其实，黎先生早已告诉我们，