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谈小学计算教学中数学基本思想理解与落实 　　【摘要】 《义务教育数学课程标准（2011版）》提出“四基目标”，而作为小学数学最主要内容的计算教学，蕴含着丰富且能让学生体会的数学基本思想. 在具体教学中，应该依据“有用”来选择落实何种的基本思想，并把“渗透”作为落实的主要方式，最后通过“持续”渗透保证基本思想的有效落实. 　　【关键词】 数学基本思想；计算教学；理解；落实 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》明确提出“通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的四基目标. 因此，教师教学不仅要让学生理解和掌握基本数学知识与技能，而且还要让他们体会与运用数学思想与方法，获得基本的数学经验. 本文将以小学计算教学为例，谈谈如何理解计算教学中的数学基本思想，以及怎样处理才???将其凸显和落实. 　　一、在计算教学中的数学基本思想 　　计算教学是小学数学教学的主要内容，一直以来，我们比较重视数学思想方法，如数形结合思想、转化思想、符号化思想等. 数学的基本思想，在本质上有数学抽象、数学推理和数学模型三种思想. 因此，我们有必要厘清基本思想与计算教学中有关思想方法的关系. 　　一般来说，计算教学中从情境到数学中的运算法则的产生过程中蕴含着抽象思想，运算法则的提炼中则蕴含着推理思想，而运算法则的应用过程中主要蕴含着建模思想. 如两位数乘一位数的笔算： 　　算式①把3 × 18看成3 × （10 + 8）是依据乘法意义的推理而成；比较横式① 与竖式② 的关系，并最后统一为竖式③，经历了一个抽象的过程；最后，用获得列竖式的方法进行练习和运算，则是建立和巩固列竖式计算的模型. 同时，也说明不同的环节或同样的环节不同的教学内容，都有可能蕴含着一种或多种数学基本思想. 　　二、落实数学基本思想的计算教学 　　上述的分析，已经能比较好地让我们理解计算教学中数学基本思想的特点. 那么，在具体的计算教学中应该选择落实何种基本思想？如何落实并确保有效呢？ 　　1. “有用”——落实的首要选择 　　数学基本思想依附和体现在教学过程中，不同的内容，或者相同内容不同的阶段都蕴含着多元的数学思想. 那么，应该首先去落实何种的基本思想呢？教学论告诉我们，教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿. 理所当然，作为教学任务一部分的数学基本思想应该为学生学习服务，与教学内容紧密结合，与课程的学习目标一致. 在教学设计与实施中，应该以“有用”为选择标准，切勿“求全”. 即选择能帮助学生掌握知识，实现教学目标，提升数学思维能力的数学思想，让知识技能的学习与数学思想渗透融为一体，自然贴切. 如人教版五年级上册第21页“一个数除以小数”的例5（如图1）： 　　图 1 　　当引导学生探究7.65 ÷ 0.85的算法时，既可以将米的单位转化成厘米，将除数变成整数，也可利用“商不变性质”进行转化. 最后，引导学生归纳出除数是小数的除法运算法则. 这个过程中，虽然蕴含有抽象思想、模型思想，但对获得除数是小数的除法运算法则最为重要的是化归和归纳，即在本次教学中，应该选择推理思想作为落实数学基本思想的首要任务. 　　又如，浙教版三年级上册第12页“加法、乘法交换律”（如图2），教材安排的内容非常全面和精致，首先利用“数形结合”的方法进行发现和猜想，然后进行举例验证，接着通过观察算式的特征归纳“交换律”，最后将“交换律”用符号表示. 从数学思想方法来说，这里有数形结合思想、符号化思想、归纳思想，甚至也可以有演绎思想等. 事实上，短短的一节课不可能将这些思想方法一一落实，我们必须取舍，有所为有所不为. 显然，这节课的首要任务是让学生经历不完全归纳的过程，凸显推理思想. 　　2. “渗透”——落实的主要方式 　　数学是一门严谨的科学，但由于思想是思维活动获得的结果，属于隐性知识或缄默知识，一定是“所知必能言多”，所以本身不可能处理得条块清晰、表述得完整无暇，“渗透”才是小学阶段数学思想的主要方式. 如，一年级上册“20以内退位减法”，学生通过探究逐步找出了四种方法： 　　教师在进行算法多样化的算理交流和优化的同时，就已经渗透了数学推理等思想，不必教师总结或告诉孩子“推理”等的词句. 当然，如果能在恰当的时机表达“每一种策略都有各自的道理”、“学数学一定要讲道理”等潜移默化式语句，那就更加完美了. 　　除此之外，有时教学活动的本身就是很好的“渗透”，在一年级上册“加法的认识”教学时，教师如能先呈现大量生活中的例子（如图3），然后再引导到观察方块（见图4）与图3例子的相同点，最后得出4+3=7的加法算式. 尽管整个教学过程中不一定出现抽象、归纳等术