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课堂志一种草根化田野式课堂研究范式 　　摘要：课堂志是研究团队针对课堂田野中的直观现象、事件或行为，进行详细、动态和情境化的观察、访谈和深描，以求探究特定课堂文化背景下的课标要求、学生学习、教学行为和课堂文化的一种定性研究方法。在研究中宜遵从人种志研究倡导的原则，建立科学的资料编码体系，加强定性与定量研究的结合，规避其作为一种研究方法的缺陷。 　　关键词：课堂志；草根化；课堂研究范式 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）10-0054-04 　　*本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“运用课堂志促进课堂教学行为转变的实践研究”（课题批准号：B-b/2011/02/060）成果。 　　收稿日期：2013-08-20 　　作者简介：张明，江苏省邳州市第二中学（江苏邳州，221300）。 　　随着课程改革的深化，课堂研究已经不再浮于通识层面，而是越来越深入到微观领域。课堂志就是这样一种回答教学该“怎么办”的微观研究，因而更具有研究的可操作性。 　　一、课堂志是什么 　　学者王鉴认为，课堂志是教学研究者深入到研究对象中，直面研究现象、搜集第一手资料，全面描述课堂中的课程实施和教学活动现象，探究其发展规律，进行合理解释与说明，进而将自己的发现和体验用一种微观的整体描述方法进行归纳和分析的研究方法。[1]学者王丽媛认为，课堂志是教学研究者将课堂作为教学研究“田野”，深居其中参与观察，获取第一手资料，全面描述课堂中发生的教学现象和呈现的教学规律的一种直观的研究方法。[2]笔者认为，课堂志是研究团队针对课堂田野中的直观现象、事件或行为，进行详细、动态和情境化的观察、访谈和深描，以求探究特定课堂文化背景下的课标要求、学生学习、教学行为和课堂文化的一种定性研究方法。其研究过程主要包括参与观察、深度访谈、深描和回访等环节。在参与观察中衍生教学问题，在深度访谈中发现课堂文化意蕴，在深描中分析和解释课堂现象、事件和行为，在回访后确立文本的客观、真实和科学。 　　作为一种研究方法体系，课堂志具有定性、微观、直观描述和草根化等基本特点。 ??　首先，研究方法系定性而非定量，即研究方法是参与观察，而非结构观察①。由于定量观察采取结构化方式收集记录资料，以数字化方式呈现结果，所以定量观察存在封闭性和控制性较强、参与程度偏低的局限。20世纪70年代发展起来的参与观察，是一种定性观察，它采取非结构化方式收集记录资料，以文字化方式呈现结果。 　　其次，研究内容系微观而非宏观。宏观研究是回答教学“是什么”和“为什么”的，而课堂志是一种实践向理论抽象、理论向实践落实的微观研究，属于“应用技术”研究，是回答教学“怎么办”的。 　　第三，研究方式系直观描述而非隐诲空泛。课堂志强调“离我远去”原则②，让研究人员跳出自己的文化阈限和价值观念，参与观察课堂场域中的教学现象、事件和行为，探究教学规律和分析、解释教学活动，在课堂田野中发现并发展理论。研究人员在参与观察获得第一手资料后，将现场的观察与体验“深描”出来。 　　第四，研究团队系草根化而非专业化。课堂田野中的一线研究教师，参与研究他人和自己，在专家引领、同伴互助和个人反思中形成草根团队，实现专业成长。 　　二、课堂志研什么 　　课堂志的研究内容应该包括四个维度，即课标要求、学生学习、教师教学和课堂文化。 　　1.瞄准课程标准要求 　　课程标准是规定某一学科的课程性质、目标、内容、实施和评价建议的教学指导性文件，运用课堂志研究课标要求，就是要把握教材编写、教学评估和考试命题的依据，及时分析学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的达标情况。 　　2.有效调动学生学习 　　学生是课堂的主体，是课堂活动的主动参与者和建构者；学生的有效学习是课堂成败的关键。运用课堂志研究学生学习就是研究学生怎么学或学得怎么样的问题，涉及学习的主要策略及其有效性。 　　3.转变教师教学行为 　　教师是课堂的组织者、引导者和促进者，教师的教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。运用课堂志研究教师教学行为就是研究教师怎么教或教得怎么样的问题。 　　4.追溯课堂生态文化 　　学生学习、教师行为是通过学科课程发生联系的，运用课堂志研究课堂生态文化，就是研究学生、教师、课程多维互动、对话的生态场域，关注学生、教师在课堂中的整体感受。 　　三、课堂志怎么研 　　1.组建草根团队 　　课堂志研究的首要环节就是瞄准研究对象组建草根团队。研究对象通常是选定课堂场域???的学生和教师；研究团队多由一线教师、教研员和少数专家组成，从而形成一个草根化、田野式的研究共同体。 　　“草根”一词最早流行于美国，在20世纪80年代传入中国，后被赋予更深的含