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课堂教学改革中困惑与策略 　　课堂教学改革的核心是培养和调动学生学习的积极主动性。我校的“三段六环导学”原则下的课堂改革已进入白热化阶段，各门学科、各位教师都在使用浑身解数为自己的课堂开辟新路。本人作为其中之一的课改承担者也在努力着，学习着，进步着，思考着。下面就借我校推出的“三段六环”课堂教学模式的实践情况谈一谈自己的粗浅认识。 　　一、课堂教学改革中存在的困惑 　　首先，我个人认为学校强调的“三段六环”式的教学无外乎就是倡导“自主、探究、合作、交流”的教学模式，这也是课改中大力倡导的学习方式，这种模式为教学提供了一个广阔的平台，给课堂带来了一片生机，学生积极参与到了教学之中，彻底改变了传统的教师讲、学生听的教学模式，学生在课堂上自主学习，合作学习，充分交流学习的体会和成果，分享集体的智慧，大胆地质疑，深入地开展探究活动，教学成了师生“互教互学”的共同体。这本是一种值得大力倡导和推行的课堂教学模式，但在具体实施过程中却存在 　　一些形式主义的做法，如，生搬硬套，照猫画虎，只注重学校规定的格式，却忽视了教学内容本身；或者片面地注重形式，单纯追求形式的变化，只想标新立异，把形式摆到了决定内容的位置上，掉进了形式主义的泥潭里，等等。这些问题使我们在学习方式的改变 　　上、在课堂上三维教学目标的落实上都显得比较困惑，这是值得我们注意和深思的。下面就课堂中的几个环节表现出的形式主义加以探讨： 　　1.预习检查走过场 　　俗话说：“良好的开端是成功的一半。”“自主学习，提出问题”是“六环”中的第一环，也是决定一节课的教学目标是否能够落实的关键环节。自主学习指的是“自我导向、自我激劲、自我监控”的学习。它很强调学生先经过自己的个人努力解决相应的问题。学生在预习时通过阅读书本的范例仿照而作出相应的解答，能使听课 　　或讨论更有针对性、实效性。但我们的课堂上却是这样的景象：在学生的自学笔记本上是整齐划一，答案相当准确无误的“形势一片大好”，从而掩盖了存在问题的假象。 　　2.合作探究有形式而无实质 　　“师导生学，合作探究”是第三环，旨在对于自学中不能解决的或新发现的问题和教师明确的“生成性目标问题”进行组内讨论，在互助小组中进行集体攻关，小组成员针对这些问题进行讨论探 　　究，共同找出解决问题的方法与思路。但是一些课堂上教师片面追求小组合作这一学习形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间有时也没有保证，有时学生还没进入讨论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中不是一个引导者，学生处在一个被动式的讨论中。对学生而言，如果小组合作学习没有组织引导好，往往就会缺乏平等的交流与沟通，结果往往是优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见与想法，学习差一些的学生就会变成陪衬，更多的时候他们是听众。长此以往，后进生永远也品尝不到成功的 　　喜悦。 　　3.有活动没体验，有交流无突破 　　“互动交流，突破疑难”是第四环，也是最能体现新课堂教学模式的一环。但在我们的课堂上经常有一些为活动而活动的现象，尤其在公开课中表现最为突出。学生在课堂上一会儿忙这，一会???忙那，教室里乱哄哄，表面看来是沸沸扬扬、热热闹闹，实际上这种活动与动手与动脑相脱节，目的性差，没有体验与反思，应该说是一种无效和无价值的活动。还有许多老师课堂上经常有把“对话”当“问答”的现象。“对不对”“是不是”“好不好”“Yes”or“No”等这一类毫无启发性的问题充斥课堂，把师生之间、学生之间的平等对话理解成了庸俗化的问答，这种课堂上的一问一答，表面上是师生之 　　间、生生之间的互动，实际上却是用提问的方式在“灌”。这种现象使学生的思维不能得到深入的启迪，教师的主导作用没能得到充 　　分的发挥，师生之间在思维上不能碰撞出火花，教学的效果也可想而知。 　　质疑问难，是培养学生创造力的良好途径。在课堂上，质疑问难是学生之间、师生之间信息反馈的重要环节，巴尔扎克说：“发现问题比解决问题更重要。”然而，并不是所有的学生都会提问，都能提问，都敢提问的，出现老师询问学生还有没有问题时，很多学生异口同声地回答：“没有。”诚然，学生不存在疑问是最好不过的了，但实际上往往并非如此。一种可能是学习好的学生认为我学会了，无需提问题；另一种可能是学困生不懂得如何提问题，甚至认为提出的问题会被老师、学优生认为是“小菜一碟”，不值得一讲。于是乎，出现了上述那种“优良”现象。 　　二、针对以上问题采取的策略 　　1.自主学习必须进行监督 　　自主学习是发挥学生的能动性，合作学习是共享集体的智慧。因此，不论是自主还是合作都应是有效的，通过有针对性的活动，让学生去分析、比较