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谈谈小学语文课堂教学低效表现 　　要解决语文教学的有效性，必须对小学语文课堂教学中的无效或低效的几种表现有所了解。我在教学中，发现了语文课堂教学中的一些低效现象，这些现象如果不能尽快得到纠正，就会严重影响语文教学质量的提高，就会使我们的高效课堂化为泡影。 　　1 要求与提问中的低效现象 　　我们在听课中发现有的老师在学生初次自由读课文之前就一口气提出了两三个要求，当时我就想，假如问问学生刚才老师给你布置了什么要求？恐怕学生很难有学生说出来。你想，连老师的要求都没记住，怎么会去落实这些要求呢？还有的老师在提出问题的时候，话说得很快，语气也过于平缓，缺乏抑扬顿挫，根本引不起学生的注意，在这种情况下，学生会认真地去思考老师提出的问题吗？还有些老师提出的问题太简单，思维的价值太低，课文中有现成的答案，学生无需动脑就可脱口而出。乍一看，学生对答如流，学习情绪非常高涨，课堂气氛非常热烈，但是明眼人一看就知道全是耍花架子，在回答这一大串问题的过程中，无论是阅读能力还是思维能力或是表达能力都不会有任何的提高，这就是典型的无效教学。 　　2 识字教学中的低效现象 　　识字教学本来是小学低年级语文教学的重点目标，但是在听课中我们发现不少课堂识字教学没有得到很好地落实： 　　2.1 自由读课文“发现生字”的阶段，学生并没有真正标出自己不认识的字，有些老师是让学生标出课文中的生字，结果学生顾不得读书，只是对照课后生字表去找生字，这种识字方法显然不科学，效益也很低，因为学生在找生字的过程中并没有很好地注意生字的结构和读音，有些不在生字表中的字读不准，他们也不会去找。 　　2.2 检查朗读“随文识字”阶段，对学生读不准的字音缺乏扎实地指导纠正。有些错误读音很有可能带有普遍性，有的可能是受到地方音的干扰，这些错误读音暴露出来以后，不及时强化纠正而轻易地放过了，正音的效果自然不会很扎实。 　　2.3 “集中识字”阶段，只重视了读来读去，忽视了识字方法的指导和培养。从课改的理念来讲，识字教学不应是一个单纯的知识教学，而应当是一个方???和能力的培养。也就是说要在识记课本生字的同时，努力激发学生创造性识字的能力，使之形成一些识字的方法：如借助汉语拼音识字、借助工具书识字、借助偏旁识字、借助生活经验识字、比较识字、谜语识字、会意识字等。对有些结构特点比较明显又比较难掌握的字，应当让学生说一说“你是怎么记住这个字的？”，以此促进学生自主地、创造性地识字，进而形成独立识字的能力。这里的道理就是要“授之以渔”的问题，如果只是让学生去读生字的读音就难免形成“授之以鱼”了。另外也有的老师的识字方法走向了极端，主要表现在每一个生字都要硬逼着学生拆一拆、比一比。有些字可以这样做，如“掰”可以理解为两手用力把一个东西分开，很形象，再如“庄”和“压”，可以理解为“把‘庄’的一点‘压’到下边”，但是有些字如果运用拆分法反而会更难记忆。例如“夜”、“鬼”、“能”等等，这类字还是在用心观察的基础上整体记忆比较好，如果非要说出个什么记忆办法来恐怕是太难为学生了，有些非常牵强的创造识字反而增加了识字的难度，而且容易造成课堂时间的浪费。 　　3 写字教学中的低效现象 　　目前写字存在一个明显的误区就是不少的老师把写字教学的目标仅仅定位在“会写”上，只要基本笔画对了就满足了。语文课程标准中明确规定汉字书写要达到“规范、端正、整洁”，其中“规范”就包括笔画的规范问题，例如“竖弯钩”不能写成“竖钩”、“木”字旁的“捺”要变成点、“头”字的最后一笔要写成长点等等，这些不指导就难以引起学生注意，书写就很难做到“规范”。“规范”还包括正确的笔顺，汉字的书写笔顺与字型书写效果密切相关，如带“走之”旁的字如果先了“走之”，写出来的字型结构一般不会严谨。“规范”还包括明晰的字型结构。有些字的结构学生写起来容易含混不清，如“落”字是上下结构容易与成左右结构，“满”字是左右结构容易写成上下结构，再如上宽下窄、上窄下宽的字，这些特点没有突出出来，写出来的字就比较难看，这里也有老师指导不到位的问题。规范还包括字的大小比例要适中，不能写的太大，也不能写得太小，目前学生的书写这两个问题都不同程度地存在。“端正”主要是指导学生把字写得横平竖直，达到这一要求，就必须从两方面入手进行指导和纠正：①学生的执笔姿势问题，执笔姿势不好，笔在手中就无法灵活地运行，写出的笔画就会显得死板；②学生的坐姿问题，坐姿不端正写出来的字就会像被风吹一样歪歪斜斜，因此要经常性的提醒学生写字挺直身子、两脚平放与肩同宽。“整洁”主要关系到写字常规的问题，如用笔规范的问题，低年级一律使用木壳铅笔，因为这种铅笔写出来的字字迹比较清楚，中高年级规定一律不得使用圆珠笔，统一使用钢笔写字。还有培养学生不随意擦涂的习惯，不使用橡皮、涂改液等，写