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谈低年级识字与阅读教学有效整合 　　【摘要】语文教学主要培养的就是学生的识字能力和阅读能力。因此，笔者作为低年级教师，认为不仅仅是要教会学生识字，更要让学生通过识字来提高自己的阅读能力。阅读和识字是紧密联系的，阅读又是在识字的基础上进行的。本文主要阐述了低年级语文教学中识字练习和阅读教学之间的联系，以及如何通过识字培养自己的阅读能力。 　　【关键词】阅读教学 识字能力 　　一、 低年级识字和阅读教学的现状 　　1、 教师的思想观念有失偏驳 　　当今社会，阅读是学生获取知识的主要途径。通过阅读，学生可以了解到很多课本上了解不到的知识，通过阅读，学生可以有更灵动的思维，能力的提高也是显而易见。很多教师都认为，只有认识到足够的汉字，才能高效地进行阅读并且有自己的读后感。万丈高楼平地起，要想让学生阅读能力提高还是应从低年级开始抓起。例如，低年级学生在阅读《格林童话》时，不仅可以认识许多生字，而且也能从中学到真善美的道理。但是，目前有些低年级语文教师在教学过程中还是思想有偏差，忽视了识字和阅读教学之间的关系，只是单纯地追求识字量，而忽视了识字对于阅读教学的重要性，没有很好地将识和读结合到一起。新课标对小学生的识字量有了更高的要求，相比之前的课标要求识字量多了不少，同时也强调了识字的质量。低年级语文教师的担子变重，为了能够完成教学目标，教师让学生多认字，快认字，强调认字的速度和数量，而忽视了认字的质量。识字教学是小学语文教学的一个重要组成部分，和阅读教学有着紧密的联系，它们和写作教学共同构成了小学语文教学活动。低年级学生的识字能力不只是独立的一部分，它还关系到阅读能力的发展。 　　所以，低年级语文教师要明白识字对于阅读的重要性，在培养学生的识字能力的基础上也要发展学生的语言能力和阅读能力。 　　2、 教师的教学方法不当 　　现在低年级语文教学的一个突出问题是教学方法的不恰当。语文教师在教学过程中方法单一，课堂过于形式化，学生的学习方法也很单一，自己的能力得不到发展。语文是基础学科，理应受到重视。??以，教师在进行教学活动是要讲究方法，并且培养学生使之成为学生学习的习惯。例如，课堂上学习古诗时，教师先让学生先读一遍课文，然后列出需要学习的生字生词，让学生认读，等到学生有了一定的认识之后，再阅读课文，这样反复练习，然后掌握新的字和词。但是这种方式并不能让学生真正掌握，反而让他们感到单调。这样的教学模式被固定使用，成为了一种常用的教学模式，这样，学生的识字能力也得不到提高。学生没有得到识字能力的培养，进而影响了阅读的效果。小学生的注意力一般都很难集中，往往不能把精神都集中在识字上，所以，低年级语文教师首先要做到的是准备精彩的课堂内容，吸引学生的注意力。但是只是用这种方式创造出轻松的氛围是不够的，重要的还是学生能力的培养。还有些语文教师认为多多益善，让学生每天都写几十个词语，在复习之前更是大量的默写，这完全违背了教学的目标。 　　二、 识字和阅读能力的有效培养 　　1、 运用多种方式激发学生识字兴趣 　　识字教学是低年级阅读教学的基础，所以，低年级语文教师应该尤其重视识字教学。但是，低年级学生注意力很难集中，要想提高低年级学生的识字能力，教师就要通过多种方式进行识字教学。识字教学涵盖多个方面，如内容、形式、方法等等。教师每个方面都要顾及到，这样才能让学生更易接受。在教学初期，教师要采用灵活多样的方式进行识字教学。在教学过程中，教师可以充分了解学生的情况，根据学生的实际情况采取不同的教学方法，让学生可以记住生词。首先，教师可以通过做游戏的方式激起学生的识字兴趣。例如，在课堂的一开始，教师组织识字小游戏，首先展示一些比较有趣的字，比如淼这个字，让学生猜一猜这个字怎么读，是什么意思，猜对的有奖励。通过这种形式，在娱乐中融入学习，激发了学生学习汉字的兴趣，参与课堂的积极性也提高了。 　　2、按照一定记忆规律进行识字活动 　　要想记住生字和生词，关键还是在学生的记忆。有研究表明，低年段的孩子都有普遍的心理特征，即好动、好玩，记忆力强，但是不能长时间集中注意力在一件事情上。而教师要了解学生的这些规律，尽量避免出现问题。如果教师忽略了儿童的认知规律，那样就会产生各种困难，同时也打击了学生的自信心。所以，教师在教学的过程中，要注重开发学生的记忆力，发掘每个学生的潜能，分阶段进行阅读识字。教师可以采用汉字加减法，例如，教师先在黑板上写一个日，然后让同学们添一笔使之变成另一个汉字，把自己知道的都写出来。通过这种方式，学生对汉字有一个初步的认识，这种教学方式减轻学生的负担，让学生可以在无形中识字，提高识字的效率。 　　3、 通过听故事的方式增强乐趣 　　听故事是提高识字效率的一种很好的方式。低年级的孩子一般都喜欢听故事，可以激发他们的兴