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浅析幼儿文学对幼儿健康心理形成的教育功能 奉化市第二实验幼儿园 竺满波 内容摘要：一个孩子的成长不仅需要大量的物质营养作为身体成长发育的动力,而且需要吸收大量的知识丰富自己头脑,还需要用美来陶冶性情,调节人格的全面发展。3～6岁的学前儿童还处在心理成长发展和人格形成的关键时期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性大。而幼儿生理与心理的特殊性使幼儿教育对幼儿文学有很强的依赖性,幼儿文学在幼儿教育中起到了多方面的平台构建作用,本文试以幼儿文学的审美特质对促进幼儿健康心理的形成这一特殊的教育功能加以论述。 关键词：幼儿 幼儿文学 审美特质 健康心理 教育功能 文学作品的教育功能，或认为导思、染情、添趣；或认为认识生活、教育思想、开发智力、训练语言。无论哪一种说法，都说明文学作品的教育功能是多方面的。而就文学作品的审美特质来说，其他教育功能的实现，必须建立在文学审美活动的基础上。幼儿文学具有一般文学作品的特点，但它更是以具体的形象、艺术语言的感性形态存在于时空之中，以能激发人们的感情、情绪为最大特点，与学前儿童的认识心理和情绪特征相吻合，它不仅能够陶冶幼儿的性格，提高审美趣味，催发想象力，发展感受力，给幼儿以美的感受，在开阔幼儿的视野，增长知识，让幼儿在了解和感受丰富多彩的大千世界的同时，帮助幼儿增强识别真假、善恶、美丑的能力，净化心灵，完善气质，给幼儿以思想道德的启迪和教育 。 早在本世纪20年代之初，文学大师郭沫若就在《儿童文学之管见》一文中指出：“人类社会根本改造的步骤之一，应当是人的改造，人的根本改造应从儿童的感情教育、美的教育着手。”他认为：“文学与人性之熏陶，本有宏伟的效力，而儿童文学尤能于不识不知之间，引导儿童向上，启发其良知良能。……是故儿童文学的提倡对于我国社会和国民，最是起死回生的特效药。……”这段话不仅对儿童文学的教育功能作了充分的肯定,而且指出儿童文学的教育功能在于“感情教育”、“美的教育”，在于“人性之熏陶”。这就说明，儿童文学之于幼儿教育，乃至中小学教育，其意义不只是识字、习文，更主要的是借它的伟力来对儿童施行情感教育和审美教育，儿童文学应该成为儿童必不可少的精神营养。而幼儿文学作为儿童文学的一个组成部分，其积极向上、以善为美的审美特质，对幼儿健康心理的形成更是具有其特殊的功能。 一、幼儿文学可以开发和保护幼儿积极的情感 情感是心理健康的重要指标。没有丰富、完善和积极的情感就不可能有健康心理。幼儿阶段是人的情感逐步形成和发展的阶段，此时积极的情感教育对幼儿心理的将抗发展十分重要。 幼儿的情感丰富敏感，但却伏在内心，有待开发。文学是一门艺术，艺术的核心就是以情动人。文学作品借助语言的情感符号，通过描述的方法，将不被人们所察觉的内心体验以形象化的方式，变成鲜明可感的东西呈现出来，引起幼儿的识别和理解，便可使幼儿产生相应的内心体验——情感。加之文学作品所反映的社会情感类型的可变性和丰富性以及各种情感的交错变化过程的展现性，都较之音乐、美术所传达的社会情感信息更容易被人们理解、接受，唤起人们的内心体验，也更容易为幼儿所接受，唤起幼儿的情感体验。所以，文学远比其他的教育方式更能开发和唤起幼儿内心潜伏的情感。 幼儿的情感单纯透明、稚拙纯真，是人类最可贵、最美好的情感，也是成人健康心理的重要方面。一个永葆“童心”的人，一定是一个情感丰富、心灵美好的人。如李其美的儿童生活故事《鸟树》，写几个幼儿园的孩子把一只死了的小鸟埋进地里，还在上面插了一根葡萄枝条。在他们的想象中“这棵树长大了，会开出很多很多的鸟花，鸟花结成很多很多的鸟果，鸟果熟了，裂开来就跳出很多很多的小鸟……”这种美好的愿望和想象当然是无法实现的，但它却是纯真晶莹的幼儿心灵的自然流露，也构成了作品纯真之美的内在质素。在诸如此类的幼儿文学中，从内容到形式上都弥漫着这种适合幼儿情感特征的天真稚拙的儿童情趣，它们强化和保护幼儿求真、求善、求美的天性，让人类永远保持这种最美好、最可贵的情感，拥有一个美好的健康的心灵。 二、幼儿文学中丰富的想象和幻想帮助幼儿宣泄内心的不良情感和“邪恶”冲动 按佛罗伊德的理论，成人担忧、内疚等情感和愿望的实现多是通过梦的形式表现出来的。对于儿童，其内心的不良情感和在现实生活中难以实现的愿望就可以在文学作品，尤其是在童话的幻想中得以实现。作品中的幻想就如成人的梦一样，可以帮助儿童宣泄内心的不安、恐惧、仇恨等不良情感，实现儿童现实生活中难以实现的内心愿望。比如：常感到被哥哥控制的弟弟，心中充满怨恨，也希望自己能控制、支配别人，在现实生活中他又难以实现这种愿望。但如果他听了《阿里巴巴和四十个强盗 》、《灰姑娘》这样的故事后，他便会萌生希望，得到安慰，怨恨的情感也得到