面向创新人才培养计算机网络教学改革.docVIP

面向创新人才培养计算机网络教学改革 　　摘要：针对计算机网络课程涵盖面广、知识点散等特点，改革教学模式，在教学过程的组织上，可以按照“课前猜想、课堂研讨、实验验证、课后思考”四个步骤进行，在课前预习中，实施问题驱动；在课堂教学中，加强师生互动；在实验验证时，倡导知行合一，并在课堂上创设学生主体、教师主导的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，有利于培养学生的创新能力和综合素质。 　　关键词：计算机网络；教学模式；问题驱动；师生互动；知行合一 　　文章编号：1672-5913（2013）01-0049-04 　　中图分类号：G642 　　计算机网络是一门理论与实践、软件和硬件相结合的课程，它是计算机专业本科生的必修课，更是网络工程专业的主干课程。鉴于该课程的上述地位，当前出现了诸多围绕该课程教学改革的研究和实践，但他们大多围绕教学内容、方法、手段的改革等方面展???。在教育部相关研究课题的支持下，我们重点梳理了计算机网络教学的目标和手段，提出了基于“科学思维模式”的计算机网络课程教学法，以提高学生创新能力为导向，在教学内容组织和教学环节设计中突出学生的创新思维训练，强化学生的创新能力培养，在教学手段上凸显学生的主体地位，在实践训练上注重知行合一，着重培养学生的知识运用和问题分析能力。从而全面提升网络课程在提高学生创新发展等能力方面的功效，使计算机网络课程教学质量大为提高。 　　1 突出创新思维训练的教学设计 　　计算机网络是网络工程专业的一个核心基础课程，其教学效果对于学生的后续专业课程学习起到至关重要的作用。然而学生普遍反映计算机网络课程学习起来比较困难，通过分析，我们发现，其中一个主要原因在于课程的涵盖面很广，且知识点之间联系性相对较弱。对此，教师在整个课程教学中的内容组织和教学掌控能力就显得尤为重要，教学大纲规定了教学的基本内容，但将这些内容以何种方式传授给学生则体现了教师的能力和价值。在计算机网络课程的教学改革中，我们着重从提高学生的创新能力人手，教学内容的组织上突出系统性和连续性，使学生的知识获取过程成为一个创新思维的训练过程。 　　鉴于计算机网络本身的复杂性，采用分层结构组织教学内容已经成为共识。采用这一结构进行授课的优点显而易见，它能够有效地帮助学生理解复杂的网络体系结构。然而过分强调分层结构则容易使学生忽略网络体系结构的概念，脑海中出现的只是各个独立的知识点，缺少对网络整体的认识，进而造成学习的困难。 　　其实，学习计算机网络的过程就是在学生的知识空间内“构建”计算机网络体系结构的过程。因此，在授课过程中，我们将所有知识点均放在网络系统的大环境中进行讨论，理解它们的作用及其相互关系。如图1所示，在讲授网络中每一层时，首先向学生概述该层的作用，与其他层次之间的关联，其次围绕该层的核心概念开展具体分析，最后在总结中进一步对该层在整个网络体系结构中处于什么位置，解决了哪些问题，为其他层次提供了哪些服务，在解决这些问题时利用了另外哪些层次为其提供的服务等。使学生始终围绕网络体系结构展开学习，做到“胸有网络”，各个看似分散的知识点可以通过这种方式有机的串联在一起。一方面避免因知识点太散而影响学习效果；同时又使学生对计算机网络始终有一个整体观和大局观，避免“一叶障目，不见泰山”现象的产生。培养学生系统思考问题的习惯和能力，为以后的创新发展奠定基础。 　　针对每一个网络协议，我们在讲授过程中都要启发学生思考：为什么要这样做？其设计背景是什么？能够解决什么问题？换一种设计方法行不行？在网络的发展史上，为什么一些技术成功了，而另一些在当时看似非常先进的技术最终却销声匿迹了？对这些问题的思考能够帮助学生更好地理解计算机网络的发展历程，同时也为学生以后从事相关方面的研究提供指导。通过让学生参与到问题的解决和协议的设计，将网络知识的传授过程变为“科学发现”和“科技创新”的过程，将创新能力培养贯穿于计算机网络课程教学的始终，让学生在发现和解决问题的过程中，潜移默化地学习和掌握知识，从而使学生变为学习的主体，有效地促进了学生分析解决问题、动手实践及创新能力的提高，实现知识和能力的有机统一。 　　2 强化创新能力培养的教学手段 　　在创新能力的培养中，知识的传授是基础，能力的培养是目标。也就是说没有知识传授作为基础，所有的创新之说只能是无本之木。不去有意识地进行学生创新能力培养，那么知识的传授过程也就无法体现其价值所在。为此，我们在教学过程的组织上，按照“课前猜想、课堂研讨、实验验证、课后思考”四个步骤进行，并在课堂上创设学生主体、教师主导的教学氛围，充分调动学生的学习积极性，鼓励学生建言设问，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与意识。 　　2.1问题驱动的理论课堂教学 　　要在授课中达到既传授专业知识又培养能力的双重