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面向高职高专学生微课程设计及其应用 　　【摘 要】 微课程是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）首创的，是针对一个主题录制的在数分钟以内的视频影像或解说，主要的形式主要有三种形式：PPT式微课程；讲课式微课程；情景剧式微课程等。本文针对传统教育教学的现状及导致这些现状的原因阐述了微课程的特点，及其对高职高专教学中的作用及意义。 　　【关键词】 微课程 教学应用 　　微课程主要是以视频为主，用来纪录老师在课堂上围绕某个知识点展开的精彩的教学的全过程。其核心内容是课堂教育教学的视频，还包括与之相关的教学设计、练习测试、学生反馈、教学反思及教师点评、素材课件等辅助性教学资源，共同营造了一个主题式、半结构化的资源单元应用“小环境”。因此，微课程既与传统的教学课件、教学设计不同，又是在其基础上逐渐发展起来得一种新型的教学资源。 　　1 高职高专院校教学现状及导致原因 　　1.1 教育教学的课时量有限，教学内容得不到系统的讲解 　　一般高职院校的教学不以理论为目标，他们以培养应用型人才为最终目的，注重培养学生的动手能力及实践能力，其实训课程和专业课程已经占用了其课程安排的一大部分。因此，在有限的课时量的基础上，学生对理论知识的学习时间就更少了，教学时对好多知识只能是一带而过，不能系统的讲解，学生对知识更是一知半解。 　　1.2 高职高专的学生基础相对较差 　　由于国家对高考招生的扩大和对职业教育存在偏见，高职高专院校的学生普遍基础薄弱的现象已成了一个不争的事实。他们不能讲所学的知识内化为自己的东西，很多学生其实很想学习，但无从下手，从而会从心里产生对学习的畏惧，心理压力过大，似的本来想学习的学生也放弃了学习的念头。 　　1.3 传统的教学加剧了学生迷茫的情绪，不利于学生的学习 　　传统的教学方法一般每节课为45分钟，在高职院校，一般都是2-3节课连上，所以在课堂上，学生基本都是左顾右盼，或是昏昏欲睡。45分钟一般能讲好多知识点，但学生的接受能力是有限的，对于认真听讲的学生可能会???住一些知识，但对于有些学生而言，可能一节课根本什么都学不到。所以，传统的教学对于有些学生来说无异于“对牛弹琴”。 　　1.4 高职高专院校的教学设施落后，师资力量薄弱 　　目前，很多高职高专院校是由技校、中专或其他中等院校升格而形成的，但由于升格后资金不足或重视的程度不够，基础的教学设施建设一直处于停滞不前的状态。且由于招生规模的不断扩大，导致师资力量不足，队伍不稳定等问题在急剧增加，使得这些都无法满足新的办学理念的要求，从而影响了教学水平和教学质量。 　　2 微课程的特点 　　2.1 微课程时间较短，教学效果明显 　　微课程的核心内容是教学视频，其教学时长一般为5-8分钟，最长不超过10分钟。因此，相比与传统的45分钟教学来说，微课程可以成为是“微课例”或称为“课程片段”。多数学这类理论性较强的学科来说，微课程无疑是最适合的教学方式。 　　2.2 微课程教学内容简洁、有针对性 　　与传统的教学课堂相比，微课程的主题突出，问题聚集，更加适合老师和学生的需要。微课程主要是突出教学难点、重点或是某学科的知识点，相对于传统的教学内容来说，微课程的内容更加简洁明了，针对性更强，让学生更容易接受和吸收。 　　2.3 微课程资源使用方便、更具“情景化” 　　微课程选取的内容一般指向明确，主题突出，相对完整。它是以教学使用的视频片段为主线统整教学设计、课堂教学中使用的素材和课件、课后的教学反思、学科专家的文字点评和学生的反馈意见等相关教学资料，构成了一个结构紧凑、类型多样、主题鲜明的“主题单元资源包”，并且真正的营造了一个“微教学资源环境”。这也使得微教学具有了视频教学案例的特点。广大的老师和学生在这种具体、真实、典型案例化的教学情景中更易于实现“默会知识”和“隐性知识”等高阶思维能力的学习，也实现了教学技能和风格的迁移、模仿和提升，对教师课堂教学水平的提高和学生水平的提高也起到了明显的作用。 　　2.4 微课程资源容量较小、方便灵活 　　从大小上来看，微课程视频与其所有的配套系统的总容量一般也只在十兆左右视频格式一般为rm、wmv、flv等，师生可以方便快捷的观看视频案例，查看课件和教案等一些辅助性的资源，也可以将其下载到电脑、手机、Mp4等终端设备上实现随时随地的移动学习，更适用于老师的观看，反思和用于研究。 　　3 微课程教学的作用及其发展趋势 　　3.1微课程教学的作用 　　微课程教学与传统教学方法相比其能更大限度的提高学生的学习热情，它主要是结合生动有趣的图片、背景音乐和相关的视频、幽默的文字说明，可以把抽象的、复杂的、难以理解的问题形象化、具体化，