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影响教育虚拟社区中学习动机激发因素实证分析 　　[摘要]教育虚拟社区中的学习动机是学习者通过自我调节，使自身的内在要求与学习行为的外在诱因相协调，引起和维持学习者在教育虚拟社区中的学习活动，并激励、指引学习者的行为朝向一定学习目标的内部心理状态。在基于课程“学习科学与技术”的教育虚拟社区学习实践的基础上，实证分析了教育虚拟社区中学习动机激发的影响因素，通过描述性统计、回归分析、因子分析和聚类分析发现：教师因素、学习者因素、环境因素和文化因素是影响学习者在教育虚拟社区中学习动机激发的四大要素，学习者在教育虚拟社区中学习动机的激发有赖于以上各因素协同作用的发挥，由此提出了影响教育虚拟社区学习动机激发因素的分析模型。 　　[关键词]教育虚拟社区；学习动机；实证研究；影响因素 　　[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1672-0008（2013）04-0052-08 　　一、问题的提出 　　教育虚拟社区中的学习动机是在教育虚拟社区中，学习者通过自我调节，使自身的内在要求与学习行为的外在诱因相协调。引起和维持学习者在教育虚拟社区中的学习活动，并激励、指引学习者的行为朝向一定学习目标的内部心理状态。在社区中，学习者面对教学活动空间的分离、学习的高度自主性和选择性、社区中丰富的资源和無人监督等问题，能否积极主动、独立地选择、接受信息。并内化为自己的知识，其动力主要来源于自身的学习动机。由此可见，教育虚拟社区中学生的学习动机影响学习者的学习行为，是学习者进行高效、持续学习的驱动力量，对社区学习效果具有至关重要的作用。因此，如何在教育虚拟社区中激发学生的学习动机，成为当前国内外学者关注的热点问题。 　　围绕这一问题，国内外学者做了一些相关研究：比如，Visa和Tung（2001）比较了网络学习方式和传统面授学习方式中。学生动机水平对学习成绩的影响：Fred等（2005）对网络学习中组织好的案例教学和自由探索教学对学习动机的影响进行了实证研究；Dianna（2004）对学习者选择传统学习或网络学习和他们的动机态度与信念的关系进行了研究：Stefanie（2005）则对学习动机预测网络课程学习的效果进行了分析。国内学者陈琦则从教育心理学的视角研究远程教育。以上研究对本研究提供思路与方法的支持，但鲜有对教育虚拟社区中学习动机的研究。 　　“学习科学与技术”教育虚拟社区是曲阜师范大学信息技术与传播学院针对教育技术学本科生学习该课程而建立的虚拟社区。教育虚拟社区实现了学习者之间的网络协作交流，也使得课程学习与教学服务得到拓展与延伸。本文在基于课程“学习科学与技术”的教育虚拟社区激发学习动机实践的基础上。对教育虚拟社区中影响学习动机激发的因素进行实证分析，旨在激发教育虚拟社区中学习者的学习动机，促进社区成员在社区中交流协作，从而进行持续有效的学习，也为更好地建设教育虚拟社区提供策略性建议。 　　二、研究思路和方法 　　（一）研究方法 　　本研究在行动研究、文献调研的基础上，采用问卷调查、访谈的方式进行。参与教育虚拟社区中的学习，对学习者的学习动机行为表现进行跟踪、记录。通过文献调研对教育虚拟社区和学习动机的国内外研究现状和研究方法有了深入的了解。在此基础上，用问卷调查的方法进行研究。 　　（二）问卷设计 　　本研究在大量访谈、观察及亲身经历的基础上编制了教育虚拟社区学习动机的影响因素调查问卷。问卷主要从影响教育虚拟社区学习动机的学生因素、教师因素、技术因素、学习内容因素、文化因素五个方面设计问卷，共有42个项目，问卷以李克特式5点量表（1-5分别代表很不同意到非常同意的五个等级）的形式测查的项目共38项，其中，影响教育虚拟社区学习动机的学生因素11个项目、教师因素8个项目、技术因素7个项目、学习内容因素6个项目，文化因素6个项目。 　　（三）研究对象与数据处理 　　本研究的被试为曲阜师范大学信息技术与传播学院参加过基于课程“学习科学与技术”的教育虚拟社区学习的2009级教育技术学专业本科学生，共发放问卷70份，回收70份，有效问卷70份。最后采用社会科学统计软件SPSS17.0进行数据统计分析。 　　（四）问卷的信度、效度分析 　　为了保证调查问卷的质量进而提高研究的价值，我们有必要在统计分析之前对问卷进行检验，这里主要包括问卷的信度检验和效度检验。采用Cronbach’s Alpha内部一致性信度系数分析法，测得除技术因素的Cronbach’s Alpha系数为0.571外，其余各变量项目的Cronbach’s Alpha系数均大于0.70，总体的Cronbach’s Alpha系数为0.896，表明问卷具有很好的内在一致性，在本研究中具有较高信度。采用因子分析法对问卷的结构效度进行检验，测得KMO值为