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音乐教学中如何培养儿童创造意识 　　作为一种艺术现象，音乐来源于社会生活，是在人类的社会实践过程中产生、形成、发展、提高的。它的渊源可以追溯到语言的音调、劳动的节奏、感情的表达等各个方面。 　　在音乐教材中，具有很多可创作的因素，老师要善于利用这些因素，给学生的创作提供机会和可能，这种创作活动本身就有很强的创造性。因此，在小学音乐学科教学中要培养学生的创造意识教师将会大有所为。本文试从四个方面来阐述。 　　1 “唱”。体验音乐 　　在小学音乐教学中，只有让学生拥有丰富的音乐体验，才能使他们发自内心地热爱音乐，更积极地去接触、“创造”音乐，获得审美满足，促进其个性和谐发展，以宽容与慈爱的情怀融入世界，拥抱世界。 　　1.1品味歌曲。唱会歌不等于会唱歌。教师要从艺术角度去追求歌曲的内涵。《小雨沙沙》中的“小雨，小雨，沙沙沙，沙沙沙……”一句，要让学生想象天下小雨时的轻盈、浪漫，可结合音像，让学生先体验春天细雨绵绵，万物苏醒的大自然景观。最后一句“哎呀呀，我要长大！”要唱出种子迫不及待破土而出，去享受大自然，服务大自然的感情。应该说，任何一首歌自有其情感立足点，教师要抓住歌曲的关键，多让学生进行体验、对比，通过速度、音色、轻重缓急，让学生真正进入歌曲的内脏，而后品味歌曲的意境，达到举一反三。 　　1.2吟唱片段。在欣赏课中，乐曲的精彩片段的吟唱对学生理解乐意是很有帮助的，如果只是教师的一味解说，学生会很乏味。如欣赏二胡曲《赛马》，教师边让学生欣赏，边说：“在辽阔的大草原上，勇士们骑着骏马……”不管老师的语言有多少生动，表情多少投入，学生的体验始终是缺乏的。这时老师可采用先让学生听（可边听边动作），然后让学生唱“|36.1|5.3|5.612|6-| 36.1|5.3| 2.3 65|3—|……”，这一句是《赛马》中最有歌唱味的，旋律性很强，学生能学会。经过听、唱之后，学生的脑海中会浮现出一幅“万马奔腾”图。 　　2 “念”。放飞想象 　　2.1念歌词。歌词是歌曲的半边天，学生拿到一首歌，映入眼帘的最先是词。歌词是“曲眼”，是表达歌曲意境的直接代言人，???含蓄、压韵、诗歌般的“体态”，是教师进行创造性教学的切入点。让学生反复吟诵，或自由读，或按节奏读，总能让学生产生联想。一首《关山月》会让学生想起凄凉、哀怨；一曲《念故乡》会让学生产生思乡之情。《数蛤蟆》一曲可以让学生自读歌词，用“一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿”为本句以此类推——“十只蛤蟆十张嘴，二十只眼睛四十条腿”，是不是很有趣？既可以增强学生的数学反应能力，又可以激发学生的创造激情，一举多得！ 　　2.2读音乐家的故事。各个时代的音乐家其背景是不同的，但他们的共同特点是热爱音乐，用心去体验，去创造音乐，为人类留下了极其宝贵的精神食粮。经常读音乐家的故事既激发了学生的爱国情结，更重要的也许是品味音乐家的成材之路，然后让自己努力勤奋，温前人的“苦境”，创甜蜜的生活。听了“瞎子阿炳”的故事，学生会对当时的社会产生厌恶之情，同时会为阿炳的坚强而感动；当贝多芬在身体残疾之后的伟大创作，学生会对其的“活着就为了音乐”的豪言壮语而倾倒。音乐家的社会责任感对学生会产生“榜样陶冶”。这些都是学生创造性意识培养的最佳途径。 　　2.3看插图，想象音乐。音乐教材中丰富的图片，是创造意识培养的素材库，在这里给学生提供了想象的依据。《渔舟唱晚》中的四幅图，每一幅都那么精彩。“夕阳西下，渔舟晚归”描绘了夕阳余晖尽染碧波涟漪的湖面，微风轻拂缓缓移动的渔舟之晚景，抒发了作者对湖滨晚景赞赏的情怀。如此美景结合音乐，学生怎能不对音乐家的伟大创作与浪漫、丰富的想象力而为之击节。 　　3 “做”。回归本我 　　小学生天性好动，如果教师只强调技能技巧的训练，忽视或淡化引导学生去表现美、创造美，那么音乐教育无疑会失败。回归本我，让学生努力表现自我，培养其创造意识是可行的。 　　3.1做音乐游戏。音乐游戏是音乐教学不可分割的一部分，教师可依据参考书上的所述进行编排，但是这未免太狭隘了。在教学中，我们可以让学生自编游戏，通过自编游戏，尽展学生天性，培养其创造意识。游戏要注重与音乐相结合，注重多变（重复游戏，学生会厌倦）。如《接龙》游戏，就有多种玩法：可在座位上接；可将座位摆成圆圈来接；可在室外接。在游戏中，教师更多的应该是考虑怎样与孩子建立一种默契，顺着孩子的创造思路走，这样师生的身心均得到舒展。 　　3.2做简易乐器。由于多方面的原因，没有资金买儿童乐器，教师自制乐器屡见不鲜，如果让学生与你一起动手，学生会很乐意接受自己的劳动成果。用啤酒改做铃鼓，用竹筒做双响筒，用牛皮筋做绑住金属片做竖琴，用塑料皮蒙住竹筒做鼓，用钢筋弯曲起来做三角铁……还有好多好多学生自己创造发明的器可以为你的课堂增色许多，