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微课教学教学设计模式初探 　　摘 要 日常课题教学方式比较复杂，微课的产生，可以对其有效的进行分解化简，通过及时有效的反馈信息，为培训者创建了合理科学的训练方法以及训练环境。微课教学的教学设计模式是要建立在教学设计的原理基础上的。本文对此进行了详细的分析。 　　关键词 微型课堂教学 教学设计模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　Teaching Design Mode of Micro Teaching 　　FENG Yuping， GAO Yong， LI Pengfei 　　（Information Management Center， The PLA Information Engineering University， Zhengzhou， Henan 450001） 　　Abstract Daily topic teaching mode is more complex， micro-lesson generation， can effectively decompose its simplification， through timely and effective feedback to create a rational and scientific training methods and training environment for the trainers. Micro-teaching instructional design model is to establish the principles on the basis of instructional design. This paper conducted a detailed analysis. 　　Key words micro teaching； teaching design mode 　　1 微课教学的主要特点 　　（1）教学时间较短：组成微课的关键是教学视频。视频根据中小学生的认知特点和学习规律选用，微课的课长一般都是5～8分钟左右，时间不适合过长，不要超过10分钟。我们平常传统的课长都是40～45分钟，相比较而言，微课还可以称之“课例片段”或“微课例”。（2）教学内容较少：对于传统课堂相比，“微课”的问题比较集中，主题更为突出，更符合教师的需要：“微课”主要是为了在课堂教学中突出某个学科知识点的教学，或是在课堂中其中一个教学环节或教学主题的教学，相对于传统课程一节课需要完成的多且杂的教学内容，“微课”的内容会非常精简，所以又可以叫做“微课堂”。（3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量通常在几十兆左右，视频格式必须要是支持网络在线播放的多媒体格式（如wmv，rm，flv等），可让师生流畅地在线观看课例，查看课件、教案等辅助教学资源；而且也可以很方便地将教学资料下载和保存到移动设备（如U盘、MP4、手机等）上，从而实现“泛在学习”、移动学习，非常适用于教师的观摩、评课、讨论和研究。（4）资源组成/结构/构成“情景化”：使用资源方便。“微课”在内容的选取上要保证突出主题，明确指向，“微课”的内容要尽量完整。它是以教学视频为基础，将教学学案，课堂上的多媒课件，课后的反思和学生的反馈信息以及专家的点评等和本节有关系的教学资源整合起来，创造一个内容丰富，多样化的“课堂资源包”营造一个真实丰富的“微教学资源环境”。 　　2 微课教学的教学设计原理 　　2.1 目标控制原理 　　教学设计方向受诸多方面的影响，尤其是受教学目标影响更甚，教学目标在指导教学活动设计的同时也是教学评价的主要依据。微课教学训练中的任一项教学内容都必须以教学目标为核心。从上文分析可知，微课教学目标不同于平常科目的教学目标，它具有双重目标，即：课堂教学与技能训练。微课教学的目的，即实现第一目标的同时，使学生学会活学活用，灵活掌握教学技能。所以，微课教学设计的前提是要先完成课堂教学目标的实现。 　　2.2 系统设计原理 　　教师、学生、课程、物质是组成微课信息的主要条件，它是比较复杂的课堂教学的子系统，其中包含很多教学要素。因此，我们可以从两个方面来理解：微观层次的教学系统即是微课教学，微观的教学传播过程即是微课教学设计的研究对象。教学方法与思想在所有的学科中是最为关键和最受重视的，微课教学设计过程中更要重视体现出教学方法与思想。在进行微课教学设计时，以系统分析技术—形成制定—选择教学策略这个模式，最后再进行问题解决策略的优化技术及评价调控技术，最终得出最优教学方案，此方案能高效解决复杂的教学问题，使教学效果更明显。 　　2.3 优选决策原理 　　程序、方法、形式和媒体等是教学活动的主要内容，教学