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社会要重视学校学生心理健康教育 　　面对21世纪人才培养的更高要求，我国学校学生心理健康教育将进一步发展，心理健康的教育和研究将会出现一个崭新的局面。近年来，我国的学校学生心理健康教育从无到有，从刚刚起步到进行的如火如荼，取得了很大成绩，也积累了不少经验，更带出一大批心理学上的著名专家。素质教育结构也发生了很大的变化，不光包含传统的德、智、体等方面因素，现在心理素质教育也被人们所重视，并且在今后学校学生发生的多方面，学生的心理健康问题也是关键因素。否则，就不是真正意义上的学校学生全面素质教育的培养了。从近年来学校心理健康教育发展现状看，学生心理素质的培养已得到学校、家庭和社会广泛关注，但还存在一些不良倾向，即课程化、医学化、片面化、形式化和孤立化等倾向。师资培养模式不合理，专业化程度不高，滥用心理测验，地区差距进一步拉大，这些问题的出现，引进我们要足够的重视。 　　一、学校学生心理健康教育存在的诸多问题 　　第一，政策导向与落实措施之间存在明显的脱节现象。应该说，近年来党中央、国务院、教育部都十分重视学校学生心理健康教育，在相继颁布的一系列相关文件中一次又一次地对学校提出了心理健康教育的要求。特别是教育部颁发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》和《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》，更是对学校开展学生心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务和内容、实施途径和方法、师资队伍和条件保障以及组织领导和管理等作了原则性的规定。这无疑为学校学生心理健康教育的开展提供了明确的政策导向。然而，由于教育行政机构（包括教育部和绝大多数省一级教育行政机构）没有出台相关的配套政策，因此各地的心理健康教育仍然缺乏明确、具体而有效的落实措施。譬如，心理健康教育究竟应该怎样开展？师资问题该如何解决？教师资格认证该怎样进行？心理咨询教师有哪些具体的上岗要求？如何解决专职人员的编制及专业技术职务评聘问题？是否应该开设心理健康教育课程？是否允许以及如何向学生提供这方面的教材？如何使用心理测???？心理健康教育在各地区乃至各学校究竟应采取什么样的管理模式？此项工作应如何检查与评估？等等。显然，这种落实措施与监督措施的缺乏也是几年来心理健康教育不能推广的一个重要原因。 　　第二，基础理论研究十分薄弱，理论指导实践不力。理论是实践的主要支柱。没有系统理论指导的实践很可能是盲目的实践、自发的实践。目前我国理论界对学校学生心理健康教育理论的研究大大滞后于中小学心理健康教育的实践。主要表现在：其一，对于心理健康教育的一些基本概念和基本理论问题认识不一，也未作深入的研究。如心理健康教育的内涵与实质问题，学生心理健康的标准问题，心理健康教育的目标问题，心理健康教育的系统化运作问题，心理健康教育与德育的关系及其双向结合问题，心理健康教育的模式问题，以及西方心理辅导理论与方法中国化的问题，等等。其二，目前对于心理健康教育的一般理论阐述、介绍较多，结合实践的应用理论研究较少。如对心理健康教育的一般原理、心理辅导的流派等介绍较多，而结合实践对心理健康教育的操作方法的研究甚少。这些年来最常见的研究成果就是用心理量表对某一特定学生群体进行测评，然后得出该群体心理健康问题的严重程度，最后再提出一些表面化的建议。这类研究在涉及到心理问题的机制方面往往采取主观推测的方法，因此对心理健康教育并无多少实质性的帮助。由于基础理论研究薄弱，应用理论研究甚少，因此目前心理健康教育在理论与实践上的衔接存在问题，理论指导实践不力。 　　第三，师资队伍问题极其心理健康知识的缺乏。学校要顺利开展心理健康教育的重要保障，也是此项工作的关键环节，这无疑是一种共识。然而，我国学校学生心理健康教育师资队伍问题突出也是不争的事实。其一，数量严重短缺。而目前在我国，一所学校能够配备一名专业心理健康教育教师的都不多见。其二，质量普遍不高。目前我国学校心理健康教育教师大多数是“半路出家”，有的是学科教师兼任，有的是管理干部兼职，有的则是来源于基层德育室、进修校、科研室的研究人员。这些人员虽有丰富的实践经验，但缺乏系统的心理教育理论。从实际效果看，其中大多数也很难胜任心理健康教育工作。 　　第四，缺乏科学化、规范化，形式化、简单化倾向比较严重。由于师资水平限制和这项工作尚未完全步入正轨，目前学校特别是中小学心理健康教育的科学化、规范化程度还不高，甚至还比较缺乏。主要表现在：心理健康教育与思想政治教育、德育的关系混乱，导致心理健康教育德育化或德育心理化的倾向明显；心理健康教育的医学化倾向和课程化倾向也不时存在；观念转变不够，传统教育的痕迹还相当浓厚，如辅导过程教育化，学生问题病理化（用医学模式看待学生的情感、行为问题），成长问题道德化（用伦理道德来审视学生成长中出现的问题）；心理健康教育本身尚未