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高师院校教师教育类课程强化主体性教学思考 　　摘 要 我国高师院校教师教育类课程的主体性教学环节相对薄弱，在教授方法、学习方法、课程内容等方面都存在着与主体性教学脱节的现实问题。主体性教学对未来教师的综合实践能力培养具有极其重要的价值，从课堂内外两方面加强教师教育类课程的主体性教学环节，是提升高等师范生人才培养质量面临的现实选择。 　　关键词 教师教育 教育类课程 学生主体性 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　1 高师院校教师教育类课程主体性教学现状概述 　　主体性教学在我国20世纪初就已经受到了人们的重视。以顾明远教授在1981年在《江苏教育》第10期发表的《学生既是教育的客体，又是教育的主体》一文为标志，迄今为止，中国的主体教学研究已经走过了30余年的历程。在高等教育领域，对主体性教学的探讨包括：一是主体性教学的概念、内涵、特征及原则，认为大学教学目标的专业化、教学内容的高层次性、教学形式的多样性、教学环境的开放性、学生接受的自主性，要求在教学活动中更加突出学生的主体性。①如《教育主体哲学刍议》（王策三 1994）、《大学主体性教学的内涵、特征及原则》（李海涛，彭豪 2009）、《高校主体性教学原则的内涵、理论依据与实施方法》（邰学群 2006）；二是主体性教学模式和体系的构建，认为大学主体性教学有启发选择、自主探究、合作互动等模式，②如《大学主体性教学模式的建构》（李海涛，邝利芬，周云华 2009）、《论高校主体性教育实践体系的建构》（应颷，吕春风 2005）；三是主体性教学中师生关系的研究，认为主体性教学师生关系的特点是以人为本、加强对话、尊重理解，③如《大学主体性教学背景下新型师生关系的构建》（课题组，2009）、《大学英语教学中师生互动的主体建构性策略研究》（李争，2006）；四是主体性教学构建策略研究，认为主体性教学的有效策略是激发学生动机和培养学生的自主学习能力，④如《大学主体性教学及其操作》（王群，严奇 2006）；五是主体性教学在各学科中运用，主要是英语教学，如《浅论学生英语学习主体性的实现方式》（吴雪飞，2004）、《成人英语??体性教学模式探析》（邹琼，2006）；六是主体性教学与德育的关系，认为主体性教学的过程也是学生德行成长的过程，⑤如《论高校主体性道德教育》（袁雅莎 2002）、《主体性道德教育：高校德育的必然选择》（潘柳燕 2004）。对高校教师教育类课程的研究包括：一是教师教育类课程设置的相关问题，如《基于教师专业化背景的教师教育类课程设置探索与思考》（周朝坤，2011）、《免费师范生教师教育类课程设置的问题与对策——基于华东师范大学教育研究与拓展课程的调查与分析》（杨光富，孔小波，2010）；二是教师教育类课程教学模式，如《教师教育类课程教学模式的研究》（霍爱新，2009）、《综合性大学教师教育类课程结构及教学模式》（伍德勤，2005）；三是教师教育类课程与实践教学的关系，如《教师教育类课程强化实践教学的现实思考》（袁强，2007）、《教师教育类课程面向实践教学探新》（胡夏，2006）；四是新课程理念与教师教育类课程的关系，如《新课程下高师物理教师教育类课程设置与教学的反思与重构》（刘健智 曹衡君，2010）、《论合作学习在教师教育类课程中的应用》（李静，2010）；五是教师教育类课程中外比较研究，如《高职师范院校教师教育类课程设置刍议——中美职教师资培养教育类课程比较》（邱丽春 陶波，2010）、《教师教育类课程的国际比较及其启示》（路书红 魏薇，2003）。 　　2 高师院校教师教育类课程主体性教学存在的问题 　　一是就高等教育主体性教学现有成果看，比较分散。目前相关成果主要集中在德育、英语等学科，而对于教师教育类课程中主体性教学理念应用的探讨还非常少，这与高师专科生在今后面对区县农村中小学就业中推行新课程改革的现实情况脱节，因为主体性教学是当前基础教育新课程改革所推行的核心理念。鉴于此，亟需进行改革和调整，提前把新课程改革主体性教学的相关理念引入到高等师范专科教育中，让学生能够深层次体验和感受，这对于推动农村基础教育新课程改革有极大的帮助。 　　二是已有的高等教育主体性教学研究也存在很多不足。只是关注对主体性教学概念的清理、辨析与应用，仅仅停留于对主体性教学法和教学模式的探讨，而很少涉及对学生主体性意识的培养以及主体性学法指导的应用。 　　三是现有的教师教育类课程的研究也存在不足。往往只是关注了课程的设置、课程的模式、课程的国际比较、课程的实践等，而对于主体性教学理念在教师教育类课程中运用的探讨还比较少，尤其是缺乏对学生主体性意识培养的研究，教学内容也缺少对基础教育新课程所倡导的“自主、合作、探究” 理念的介绍，严重影响了高师专科生对于新课程改革理念的学