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中小学教师课程批判力培育与生成 　　摘要：本文在分析了中小学教师课程批判力内涵的基础上，探讨了中小学教师课程批判力的意义，并从营造变革性文化氛围、提升教师专业素养、尊重教师自主性场域，使教师对课程能批、会批、敢批三个方面，提出了培育与生成中小学教师课程批判力的途径。 　　关键词：中小学教师 课程批判力 培育 生成 　　随着教师教育和教师专业发展的不断深入，批判反思型教师的培养也全面展开。批判反思型教师的显著特点是教师要具有教育批判力。所谓教育批判力，是指教师对教育现象、教育思想、教育观念和教育运行机制，依据自身理论和实践经验，做出价值判断，并在此基础上依据教学实际进行必要调整和改进的能力。教育批判力包括宏观的教育制度和教育思想批判力、中观的文化批判力和微观的课程批判力。微观的课程批判力做为其底层要素直接决定了教师教育批判力的高低，是影响教育变革能否实现的关键要素之一。 　　一、中小学教师课程批判力的涵义 　　中小学教师的课程批判力，是指中小学教师对课堂教学生活中发生的课程现象和对课程中所蕴涵的价值观、理念及课程运作机制，依据自身理论和实践经验，做出价值判断，并在此基础上依据教学实际进行必要调整和改进的能力。中小学教师的课程批判力，首先要求中小学教师有课程批判意识，改变科学主义研究范式下形成的“忠实取向”课程观，具有发现和关注课程现象的能力；其次表现为对课程现象背后所蕴涵的课程理论与哲学思想进行辨析的能力；再次表现为发现可能存在的课程与实际教学相脱节的问题，对课程做出修订和调整的能力。 　　二、培育与生成中小学教师课程批判力的意义 　　人通过反思可以发现自身存在的问题，中小学教师只有通过不断地对课程及课程现象的反思与批判，才能发现课程与教学中存在的问题，进而提高教育教学水平，促进自身专业发展及学生发展。 　　（一）中小学教师课程批判力的培育与生成是提高教育教学质量的有效措施，有助于改进教学效果 　　课程教学的目的是促进学生发展。而在传统教学中，评判教师教学效果好坏的主要标志是学生对教师预设知识的掌握程度。知识的灌输与传递成为教师课程教学的主要方式，教师和学生变成了程式化的机器，失去了教学活动的主体性。新课程改革中将学生在课程学习中是否获得了持续生长和发展的能力看作是课程教学效果好坏的关键，这就需要中小学教师从传统的过分关注智力发展转向关注学生全面发展，将预设与生成有机结合，随时关注课程教学中出现的状况，进行及时的调整，从而增强教师的反思与批判意识，提高对教育教学现状的反思能力，进而改进教学效果。 　　（二）中小学教师课程批判力的培育与生成是课程改革的需要 　　课程与教学的活动归根结底是人的活动，而由于教育对象的特殊性，又使得这种活动具有情景性、个人性、经验性和社会性等特征。因此就决定了中小学教师在课程改革中并不是简单的执行政策或依照别人的做法，而是要根据不同情况和不同环境，选择恰当的方式和策略。新课程改革中强调，教师教学方式方法与学生学习方式的转变是课改成败的关键。那么先决条件是中小学教师一定要有批判意识，只有真正对课程有了意识，对教学有了认识后，中小学教师才能以一种强烈的社会责任感、使命感接受新理念，并采取相应的教学行为，支持课程的改革。所以，中小学教师课程批判力的培育与生成是新课程改革能否全面完成的重要因素。 　　（三）中小学教师课程批判力的培育与生成，是教师专业发展的现实要求 　　课程是教师专业发展的有效载体。但是在长期的科学主义研究范式影响下，教师被视为传递知识的工具，教师失去了对课程的主体权和参与权，严重影响了教师专业发展的进程。从现实来看，教师专业发展要求的是中小学教师与课程的以向互动，让教师在教学实践中，通过观察、反思课程现象，提炼、表达自己的教育思想，摆脱所面临的困境，解决理论与实践相脱离的问题。那么这个前提是中小学教师必须具有课程批判力，只有解决了这个瓶颈问题，教师专业发展问题才能深入进行。 　　三、培育与生成中小学教师教师课程批判力的途径 　　中小学教师理解新课程改革的精神之一是教师要具有课程批判力。但是由于在新课改推进过程中人们更多地关注课程实施能力的养成，因此忽略了对教师课程批判力的培育，导致中小学教师课程批判力的缺失。面对新课程及教学活动所发生的转型，中小学教师课程批判的回归也迫在眉睫。 　　（一）营造能批的变革性文化氛围是培育与生成中小学教师课程批判力的前提 　　教育的变革是以课程与教学的变革为基础的，要想实现教育与课程的变革，首先需要教师有变革的意识。这种变革意识的培养需要一个大的变革性文化氛围的支撑。首先表现在中小学教师要意识到自身处在一个急剧变革的社会时代，自觉接受教育的变革。其次是中小学教师应该在教育的变革中感受到自己的地位和作用，应该从忠实的课程实施者的误