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中小学生非正式学习中网络教育游戏应用研究 　　摘 要 在当前网络时代，身为“数字土著民”的中小学生也要冲破校园的围墙，走入动态开放的非正式学习环境中，笔者针对现在网络教育游戏的设计及教育价值，结合中小学生在非正式学习环境下的特征，为网络教育游戏的应用提出几点优化策略。 　　关键词 中小学生 非正式学习 网络教育游戏 游戏化学习 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 　　受大教育家杜威思想的影响，游戏开始应用于教育。经过专门设计的游戏可结合不同的教学情境采用不同的学习方式，在正式和非正式学习中提升学生的认知水平。非正式学习产生并存在于人们形成学习需要、产生学习动机等的任何地方，在网络时代，非正式学习更是无处不在，浏览网页、网络游戏、即时通讯等无时无刻不在学习。当代中小学生身为“数字土著民”，他们习惯于快速接受信息，且同时接受多种任务，喜欢得到即时肯定及频繁奖励，所以他们会更喜欢游戏学习而不是刻板的学习，因为他们是网络一代。 　　1 游戏化学习 　　1.1 相关概念 　　游戏化学习（Learn through play），又称为学习游戏化，是指在学习游戏化观念的指导下，在教学设计过程中就培养目标与发展、评价手段方面，就学习者年龄心理特征与教学策略等方面借鉴游戏，设计选择适当的发展工具、评价方法和教学策略等。①同时也可称为“玩乐学习”。游戏化学习大致有两种方式：网络中和网络外。网络教育游戏则为网络中的游戏化学习，以游戏化学习理念为指导，以教育为目的、网络为平台、游戏为形式等，通过竞争和合作培养玩家的知识与技能、情感态度和价值观。 　　1.2 教育游戏的设计 　　教育游戏设计，需注重“教育性”和“游戏性”的融合，且找到其中的平衡点。若一个教育游戏缺乏“游戏性”就不易吸引玩家的注意力，但若一个教育游戏过分重视“游戏性”，则也不易被家长、教师和当局者采纳。国内也有不少企业尝试教育游戏的制作，如：盛大公司打造的“学雷锋”游戏，现在基本很少玩，有一部分原因是耐玩度低，只能适应低龄儿童，对10多岁儿童没吸引力等。这突出说明网络教育游戏并不是简单??教育与游戏的嫁接，在设计教育游戏时一定要把握玩家的认知及心理特点，在此基础上结合教育游戏本身的特点方能设计出耐人寻味的教育游戏。教育游戏自身具有娱乐性、激励性、故事性、互动性等特点，在设计教育游戏时充分把握这些特点更容易让学习者在愉悦、快乐的情境下对跌宕起伏、令人兴奋的内容产生操作积极性，以及在遇到困难时在线结交新朋友，实现网络环境下的非正式学习。 　　2 非正式学习 　　2.1 相关概念 　　所谓“非正式学习”是相对正规学校教育或继续教育而言的，指在工作、生活、社交等非正式学习时间和地点接受新知的学习形式，主要指做中学、玩中学、游中学，如沙龙、读书、聚会、打球等。② 　　19世纪末20世纪初意大利经济学家巴莱多提出“二八定律”，这在学习中也不例外，人们在工作中习得的知识有80%来自非正式学习。提倡非正式学习的Jay Cross也指出：非正式学习和正式学习的投入和产出比值差异较大。③时代发展呼吁非正式学习，它能够弥补正式学习的不足，主动的、个性化的学习，且不必依赖他人，比如通过个体内省、双人协作、实践团体、网络团体等方式实现学习。④ 　　2.2 游戏化学习下中小学生非正式学习特征 　　随着网络时代的发展，中小学生突破校园围墙走进动态开放的非正式学习方式与成人的非正式学习有所不同，由于中小学生自身特点，他们在游戏化学习氛围里好奇心强，但自控力不足，容易沉迷网游；辨别力不强，不能有效筛选信息；协作积极性强，在网络游戏中的各玩家之间主动（下转第125页）（上接第97页）交流；且对于生活情景真实化的游戏场面更有热情等。 　　3 结合中小学生非正式学习的特征优化网络教育游戏的应用 　　网络游戏已成为青少年学生上网的主要需求，教育正在面临网络游戏的巨大冲击，越来越多的中小学生将游戏作为一种重要的课外娱乐、休闲活动，那么如何引导他们既从游戏中获得愉悦，又能学到知识？这就需要现在的教育者和教育游戏设计者共同合作设计出集游戏与教育于一体的游戏。那么，接下来笔者则从教育价值、游戏设计等角度出发，结合中小学生在非正式学习环境下的特征，对网络教育游戏的设计应用提出几点优化策略，力求能对教育游戏设计者及教育者有所帮助。 　　3.1 教育者、家长应摆正对网络教育游戏的认识 　　教育者和家长对于网络教育游戏应该持正确的态度，充分了解网络教育游戏的设计理念及设计思路，网络游戏是一把双刃剑，既有负面影响，又有积极作用。利用网络游戏应充分发挥它的潜在教育价值，开发学生的观察、记忆、判断、逻辑思维等能力，拓展学生的知识面，提高学生的沟通交流和社会交往能力，培养学生网络思想道德水平等。⑤ 　　3