探索独立学院《大学信息技术基础》课程中技术价值.docVIP

探索独立学院《大学信息技术基础》课程中技术价值 　　摘要：独立学院着重培养的是应用型和实践型人才，而《大学信息技术基础》课程中的关键点就是技术。参照哲学思想并结合信息技术基础课程的特点定义了“技术价值”的内涵，技术价值指的是技术对于学生的效应，技术价值是技术的知识价值、思想价值、认识价值和应用价值的总和。通过对信息技术基础课程中技术价值的发现，帮助教师更好地认同和理解独立学院对学生的发展要求，以期在教学中能最大程度地实现课程价值。 　　关键词：技术价值；技术方法；技术思想；独立学院 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）29-6598-03 　　1 概述 　　独立学院着重培养的是实践性和应用型人才，与普通本科院校在人才培养的定位方面存在一定的差别。如果延续普通院校模式，必然会造成发展的滞后和瓶颈问题的出现。独立学院学生的主要特点：文化基础总体较差，没有养成良好的学习习惯，普遍学生自觉性不高；但是学生的动手能力较强，更倾向于实践学习。他们在学习课程《大学信息技术基础》的过程中普遍表现为对于理论的抽象性很难理解和把握，在实践环节又只是机械地按照步骤进行操作。我们的课程目标是提升学生的信息素养，培养学生举一反三的能力，提升学生的应用水平。而原有的教学模式和方法让学生感到这门课程枯燥无味，只是利用死记硬背和机械操作应付考试。要改变这门课程教学现状的一个全新的切入点是对于课程中技术价值的研究。 　　计算机只是一个单纯的工具还是有更高的文化价值，这点值得深思。《大学信息技术基础》课程中的技术价值到底何在，这点是本文所要探讨的主要问题。 　　2 信息技术基础课程中的“技术” 　　在论定技术就是通过改造环境以实现特定目标的特定方法的基础上，我们有必要进一步追问技术本身是什么以及工具性本身是什么？只有这样，才不致受表面上轰轰烈烈的东西的欺骗，才能摆脱单纯工具性的人类学的技术观，转向现代技术的真正的决定性的事件。该文所探讨的“技术”，是针对大学信息技术基础课程中的特定的技术，此“技术”除了实体存在的技术以外，还有更全面更深层次的涵义。 　　信息技术基础课程中的“技术”，没有一个权威的定义，而任何技术的产生和发展，无不以技术方法和技术思想的进步为依托，挖掘技术所携带的技术方法和思想是信息技术课程的基本任务。该文把技术分成操作、方法和思想三个层次。 　　2.1 技术操作 　　操作，指按照一定的规范和要领操纵动作。技术操作，顾名思义，就是具体的操作步骤、手段、途径和措施等，在信息技术基础课程中它是指对于信息设备与软件的基本操作，以及掌握获取、加工、传递、管理信息等基本的技能。 　　2.2 技术方法 　　本文对信息技术基础课程中的“技术方法”这样理解：技术方法是解决课程中技术问题的行为方式和思维方式的总称，该文的“技术方法”主要指思想层面的方法，具有一般方法论的涵义，不局限于指具体的操作方法，跟“技术操作”层面有所不同。 　　2.3 技术思想 　　英国的C·P·斯托弗认为“到20世纪初，技术一词己被普遍使用，其含义也越来越广，除了工具和机器之外，它还包括工艺程序、技术思想的意思。”美国的卡尔·米切姆指出“事实上的确存在技术思想。机器的概念、转换、发明、效率、最优化思想，天文学和空气动力学理论，运动学和控制论理论，信息论和网络理论等，都是固有的技术思想。”这些界说虽然都没有给技术思想一个明确的定义，但是指出技术思想是技术本身内在固有的思想，可以视作对技术思想概念的狭义理解。 　　本文探讨的是信息技术基础课程中的“技术”，所以对“技术思想”采取狭义的理解，技术思想是信息技术本身所蕴含的理念、观念，它为学生的技术实践提供世界观的指导。 　　3 信息技术基础课程中的“技术价值” 　　李艺认为，技术的教育价值问题，当然适应“效应说”。该文以哲学视野下的技术价值为指导，借鉴李艺对于技术的教育价值问题的探讨，也尝试从哲学中的“效应说”出发探讨信息技术基础课程中的技术价值问题。“效应说”认为价值既不决定于主体，也不决定于客体，而是决定于主客体相互作用过程中客体对主体的影响及其体现。 　　在主客体关系中，价值主体和价值客体构成了价值关系的两极，实践是联结两极的中介环节。价值实现的过程是主客体相互作用的过程，价值只存在于实践关系形成的主客体的一致性之中。 　　本文中信息技术基础课程“技术价值”中的主体特指受教育者，也就是教学过程中的学生，这里的实践特指课堂教学过程，教学把学生和技术连接在一起，通过实践让技术对学生产生影响和作用。 　　技术对学生的效应具体体现在哪些方面呢，以下对其进行分类。根据技术哲学的观点，技术价值有内在价值和外在价值之分，该文探讨信息技术基础课程中的技术价值，所以采用哲