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浅谈中学生物理问题意识培养 　　爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。因为解决一个问题是知识技能的应用，而提出一个新问题需要有创造性的思维。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进。”故学生在学习中没有问题就没有兴趣，没有思维，没有创新。问题出于怀疑，不怀疑就没有问题， 不怀疑就不见真谛，只有质疑才能求异，才能另辟蹊径，勇于创新。现代教学论认为：任何教学内容都可以通过一个个问题呈现出来从而培养学生形成一种对知识的主动探索，并重视实际问题的解决的积极的学习方式。 　　一、问题和问题意识 　　问题就是疑点。它是一个人面对某种不认识的东西而又不能应用已有知识和技能弄清它时产生的。 　　所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理质量，称为问题意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。科学上很多重大发明与创新，与其说是问题的解决者促成的，不如说是问题的寻求者促成的。伽利略对亚里士多德“自由落体定理”的科学修正及创新，非常清晰而准确地说明了这一点。因为比萨斜塔上的试验几乎人人可为，但是能意识并发现这一问题存在的仅有伽利略一人。就像每天有无数的人烧开水都可见到水开时壶盖会跳，但没有人能像瓦特那样提问：壶盖为什么会跳？正是瓦特的这个问题以及由此发明的蒸汽机，直接推动了人类社会由农业文明进入工业文明。可以说，没有问题意识，创新精神及创新活动将无从谈起。 　　二、培养学生问题意识的意义 　　问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未解但又必须解决的求知心态。产生学习愿望的根本是问题。问题的存在本身就能激发学生的求知欲和探索精神。所以没有问题很难激发人的求知欲；没有问题，学生的学习停留在表面和形式上???没有问题，难以引发学生的深入思考。所以，问题意识形成后，一方面通过问题来进行学习，激发学生强烈的学习愿望，使学生注意力高度集中，积极投入到学习中；另一方面，从人才成长的规律与教育实践来看，具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维质量，通过学习过程来发现问题，提出问题，解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的发挥，而且问题解决过程往往也是一个探索过程、发现过程，学生思维的独立性、灵活性和广阔性得到了发展，提高学生的综合素质。 　　三、物理教学中学生问题意识的现状及产生的原因 　　第一、教师落后的观念导致了学生不需疑问。物理教学过程中教师教学观念落后造成的障碍。长期以来，教师讲，学生听的注入式教学方法，使得学生习惯于认真听教师灌输，教师习惯于学生安静地听讲，渐渐地学生成为耐心的听众，教师成为高高在上的主讲者；学生乐于接受教师的现成结论和方案，把教师的话当成“圣旨”不假思索，全盘接收；教师把提问变成了自己教学中的专利。认为只要全部自己设计的教学问题课堂上全部解决，学生就能够理解和掌握所规定的知识内容。由此可见教师落后的观念直接导致了学生的问题意识的薄弱。 　　第二、学生物理基础差，提不出问题。学生掌握一定量的基础知识和基本技能是产生和培养学生问题意识的前提。部分学生由于基础差或思维能力不足，碰到问题不知怎样提出来，更提不出有深度、有新意的问题。 　　第三、没有机会问。中学物理课堂教学的“满堂瀼”、“填鸭式”，使学生没有思考的余地，也没有发问的机会。 　　第四、因自卑不敢问。这是学生在长期学习过程中造成的心理障碍。由于在以前没有提出“好问题”或回答老师提问不正确，被老师或同学的嘲笑和讥讽后，学生会产生一种自己不如别人的心理，总感到自己无法回答或提出有质量的问题，长期以来，这种自卑心理产生的后果便是不愿提问或不敢提问。 　　四、培养学生问题意识的方法 　　（一）鼓励学生敢于提问 　　教师是学生的帮助者和指导者，在教学活动中，应该充分发扬民主，创设良好的学习氛围，尽量让更多学生提出问题。但是在以往的传统教学中，学生往往是被动的进行学习，根本不能体现学生的主动学习，他们的好奇心受到了压抑，他们的想象空间受到限制。所以刚开始学物理时学生往往不敢提问，这时就需要教师的鼓励和引导，不管他们提出的问题是否合理，教师都要给予肯定的态度并给予积极的评价。对提出新颖独特、别出心裁问题的学生，可以给予表扬。经常这样训练，敢于提出问题的学生就会越来越多。这样才能逐步增强学生的问题意识，培养他们的发现问题和解决问题的能力。 　　（二）引导学生发现问题 　　物理是一门实验科学，应用十分广泛，从日常生活到卫星上天、嫦娥一号，物理现象无处