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提高英语听力障碍及对策 　　【摘要】如今，英语作为一门国际化的语言被世界各国广泛应用，而听力是英语的核心，英语水平的提高必须从听开始。然而听力的提高有很多障碍，本文从文化背景、语言知识、心理等几个方面的障碍进行了深入分析并提出了相应的解决对策。 　　【关键词】英语听力；障碍；对策；提高 　　英语听力是英语学习中一个非常重要的组成部分，因此加强听力教学研究，提高学生的听力理解能力成为教师在教学工作中必须面对的问题。在国内传统教学观念根深蒂固、教学模式单一，学生总是处于被动地位，缺乏自主学习的兴趣。随着大学英语教学改革的深入推进，听力教学正受到广泛关注。听力焦虑指的是外语学习者在听力课堂上、聆听理解过程中，由于担心自己不能听懂或者担心得到负面评价而产生的紧张、不安、担心、畏惧等情绪，这些情绪可能导致聆听理解过程的中断及聆听理解效果的下降。进入21世纪，随着科学技术的不断发展我国英语听力教学质量不断提高，从以前的单一化逐步向多元化转变，计算机辅助多媒体教学以及其他类型的听力教学方法被引入，大大提高了学生的积极性，在未来的几年里我国将普及多媒体教学，重视计算机辅助多媒体教学在听力教学中的角色定位以及在听力课堂中的具体运用，将多媒体教学与传统课堂教学紧密结合，大胆尝试优秀的传统听说教学方法，这将是未来听力教学的发展趋势。 　　1.提高英语听力的障碍 　　1.1 文化障碍 　　语言与文化关系密切，这已是不可置疑的事实，语言是文化的载体。学习一门外语的过程，也是了解和掌握对象国家文化背景知识的过程，掌握对象国家文化背景知识的程度直接影响到一个人的语言知识的使用能力，是否能得体地运用语言的前提。背景知识主要是指与听力材料有关的英美等西方国家的语言习惯、风土人情等社会文化背景知识，任何语言不仅体现该民族的风土人情，文化习俗，而且还蕴藏着该民族的人生观，行为准则，生活方式和思维方式。在实际交往中，人们总是根据自己的思维方式、文化背景和语言习惯去理解别人所说的话，不了解文化间的差异，就会产生语言障碍，从而给??互间的交往带来困难。目前来自农村中学的高中学生平时阅读的书籍少，对英美国家的背景知识缺乏了解，有时他们听清了单词和句子，但却误解了原文的意思，例如，学生在听到 “green”一词时，只想到“绿色的”。在句子“He is a green young man.”中，不能猜到是“不成熟的”；“in the big apple”不是“在大苹果里”，而是“在纽约”；对“You are a lucky dog .”的意思理解为骂人的话等等。因此，缺乏对英语国家的文化思想、习俗风尚、道德观念、宗教信仰、历史、政治、地理、社会问题等的基本了解，以致对听力材料不熟悉，缺乏认同感。 　　1.2 语言知识的障碍 　　1.2.1 词汇量与语音障碍 　　词汇是构建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辩音，同时也是对连贯语流进行同步，准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。而词汇缺少正是影响听力提高的一大障碍 　　语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的内容。然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”，突出表现在：（1）发音不准。发音不准，因而难辩音。有的人受方言影响较深常常出现语音上的方言化。如把light读成night，把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。（2）重音把握不好。 　　1.2.2 语法障碍 　　语法障碍是指学生理解速度跟不上听力材料的录音速度。在真实的交际中，往往会感到听比读难其原因通常就在于听觉感知的速度不够快。有的学生没有养成良好的听的习惯，在听的过程中注重于一个一个的单词和句子，不会听关键词和关键句等，遇到听不懂的词句就会停下来，这样无疑就跟不上语速了，就不会对这种一闪即逝的信息有较好的把握。 　　1.2.3 记忆能力和理解障碍 　　记忆能力和理解障碍是指在听到听力材料后不能迅速的记住材料所给的信息，不能在第一时间里把所听到的内容转换成相应的汉语意思，从而耽误了答题时间。心理学家研究指出，在听力范围之内，短时记忆保持的时间仅为2秒左右，而一篇听力材料的文字多达几百个词，这样就给听力理解带来了一定程度、时间上的局限性，增加了听力理解的难度。在初中学习阶段很多学生养成了一句话一句话地听懂，一词一词地练习，在听的过程中习惯于心译，长此以往，降低了大脑反应的速度，对听力材料词义和主题处理能力差。具体表现在以下几个方面： 　　（1）不能认识到