计算机专业课程柔性教学探索与实践.docVIP

计算机专业课程柔性教学探索与实践 　　[摘 要] 根据高职教育教学改革的基本思想以及现代人才培养的要求，针对当前高职计算机专业课程教学过程中存在的一些问题，对计算机专业课程的柔性教学进行了较为深入的探讨，并应用于教学实践中。通过实际的教学改革实践，证明了柔性教学在培养高水平、综合能力强的专业人才方面具有深远意义。 　　[关键词] 高职教育；人才培养；教学改革；柔性教学 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1005-4634（2013）03-0089-03 　　0 引言 　　高职教育的目的是培养具有专业技能的高素质应用型人才。随着我国产业结构的调整和改革的不断深入，人才市场对应用型人才提出了新的要求，同时随着高职教育的大众化发展，学生群体多样化、个性化，使得学生学习兴趣和学习需求的差异性日益明显。另一方面，学科、知识不断交叉融合，就业形势严峻且职业发展方向越来越综合。传统的刚性教学模式[1]难以应对高职生源学习基础差异性大、个性发展要求强、就业岗位群需求多样多变的现状，难以培养学生的创新精神和创新能力，这就要求必须改革高职教育的教学模式，走柔性教学模式之路。柔性教学通过课程内容和教学计划的合理设置、多种教学方法和考核方法的运用，能够适应生源差异较大、岗位要求复杂多变的现状，满足学生的个性和能力发展需求，在高职计算机专业教学中有着较强的实际意义。 　　1 柔性教学及其要求 　　柔性教学是在柔性教育理论指导下的一种新型教学方法。柔性教育[2]旨在满足科技与经济不断发展变化的客观要求，培养学生对未来的适应能力，是在教学计划、教学内容、教学管理和教学方式方法等方面有较大可组合性、可选择性和可持续发展性的教育。柔性教育强调教育的弹性和灵活性，突出学生潜能的开发和提高，注重培养学生的主观能动性、自主学习能力和适应岗位变化的能力。 　　柔性教学是一种动态的、灵活的教学。它要求教师要根据社会需求和学生的个性发展对课程内容进行调整，以有效激发学生的学习潜力为目标；要求教师根据学生的需求、学习情况进行分类，根据不同层次学生的多样化教学需求，安???不同的教学内容，动态的设置出合适的教学目标和评价方式，因材施教，让不同学生都能按照自己的学习节奏顺利达到自己的学习目标；要求教师根据教学实际编写教案，为学生提供灵活多样的教学方式和手段，充分调动学生的积极性，营造良好的学习环境和氛围，让学生在教学过程中从知识的被动接受者转化为主动学习者，从而培养学生良好的学习方法和创造性的学习能力[3]。 　　依据柔性教育的基本原理和要求，结合计算机专业课程的教学实践，中国环境管理干部学院信息工程系对计算机专业课程的教学进行了改革，实施了计算机专业课程柔性化教学，并取得了良好的教学效果。 　　2 计算机专业课程教学中柔性教学的实施 　　计算机专业主要是培养学生的计算机逻辑思维、基础软件的操作能力、程序设计能力和系统开发能力。计算机专业课程具有理论性强、实践性强、发展迅速的特点。由于学生的学习基础不同、爱好不同，对于计算机专业课程的喜好程度也不尽相同。多数学生不喜欢学习枯燥的理论知识，部分学生对程序设计和系统开发的上机实践部分不知从何下手或者没有兴趣，课程在学完之后便全部结束，不再考虑后续应用。为了改善这种状态，应在课程的教学过程中实施柔性教学，计算机专业课程的柔性教学过程如图1所示。 　　2.1 教学内容动态——分级模块化 　　在教学过程中结合专业实际和工作需求，重新规划教学内容，按照岗位实际需求划分成若干相互独立的教学模块[4]，每个模块对应一个工作过程，以模块为单元组织教学，将理论融于每个模块的技能训练中，并按生源状况和学习基础将学生分级，给不同级别的学生设置不同的教学目标和教学任务。例如，在《应用系统分析与设计》课程中，将学生分为两个级别，要求低级别学生将教师给的实际案例的程序代码连接在一起，并能够成功连接数据，同时还要将少量的错误改正，并调试成功；高级别的学生则要参照老师给的实际案例，从需求分析到建库、编程，再到最后的调试运行，独立完成分配给的其他系统的开发过程。 　　同时，教师除了要在上课之前充分备课外，还要在教学过程中灵活掌握教学计划，根据学生接受程度的动态反应以及当前的最新发展及时调整、更新、补充教学内容，教师也要不断更新自己的专业知识，积极调动学生对新知识点的好奇心，拓宽学生思维。 　　2.2 课堂教学的互动性 　　教学是师生双向互动的过程，在这个过程中既要发挥教师的主导作用，又要体现学生的主体地位，将课堂教学设计成能充分调动学生学习积极性、激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习的互动式学习状态。 　　教师首先以生活中用到的实际案例、趣味性较强的案例来引导和帮助学生主动学习[5]。例如，在《